小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何促使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性呢？

一、激發(fā)童趣，誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否有興趣，是教學(xué)活動能否有效進(jìn)行的重要因素，也是教學(xué)目標(biāo)能否圓滿完成的根本保證。

1.正確運(yùn)用教師的情感，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力

教師要熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生，適時(shí)向?qū)W生流露自己的愛。例如課堂提問，學(xué)生回答正確流利的，投去贊賞的目光或點(diǎn)頭，學(xué)生會加深對問題的理解與記憶；學(xué)生回答不出或回答不太好的，投去啟發(fā)期待的目光、鼓勵(lì)的目光或親切地?fù)崦?，使他們消除緊張的心理，讓其繼續(xù)回答。如果教師在授課中再富有激情，那就會使學(xué)生感到一種愛的鼓舞、情感的交融和滿足感，從而迷戀教師，迷戀該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用知識魅力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生全過程參與

在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住知識之間的聯(lián)系，不斷滿足學(xué)生的求知需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)、探求，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生樂學(xué)。例如，在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，這樣導(dǎo)入：“現(xiàn)在我們來做猜謎的游戲?！蓖瑢W(xué)們聽了很高興，個(gè)個(gè)坐得端端正正高興地聽教師講述：“老師這里有一個(gè)盒子和一些乒乓球，不論同學(xué)們在盒子里放進(jìn)幾個(gè)乒乓球，只要你拿出其中的幾個(gè)，并告訴我這幾個(gè)乒乓球占原來盒子里乒乓球個(gè)數(shù)的幾分之幾，我就能猜出你們在盒子里放了幾個(gè)乒乓球。不信，試試看?！苯Y(jié)果，我一一準(zhǔn)確地猜了出來。這時(shí)，大家驚奇了，這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不但能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。另外教師還要精心組織有吸引力的教學(xué)活動和評價(jià)，以激起學(xué)生生理愉悅，從而達(dá)到學(xué)生全過程參與的目的。

二、解決矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)

1.設(shè)計(jì)好“果子”的高度

教師要深刻理會知識的結(jié)構(gòu)體系及新知的生長點(diǎn)，另外，還要精心地把握學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)新知的盲點(diǎn)，力求把問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既能與學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中某一舊知相聯(lián)系，又能保證學(xué)生‘跳起來’摘到”。設(shè)計(jì)的習(xí)題應(yīng)思路巧妙，令人意想不到，思考容量大，使學(xué)生必須跳一跳，才能摘到果子。這樣，一些聰明的孩子就會在解題過程中表現(xiàn)強(qiáng)烈的欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的習(xí)題，所以學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也會積極參與思考、探究，并從其他同學(xué)的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。

2.豐富學(xué)生的感知

適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提供具體形象的感性材料，化抽象為具體，增強(qiáng)感知效果。例如，在教學(xué)多邊形面積計(jì)算時(shí)，教師利用動片移動的轉(zhuǎn)化方法，邊演示邊指導(dǎo)學(xué)生，通過剪、移、拼把幾類不同的圖形拼成各種平行四邊形，這樣學(xué)生的思維就能在充分的感知下由直觀思維向抽象的邏輯思維過渡和發(fā)展，從而使學(xué)生體驗(yàn)到自己能學(xué)習(xí)好教學(xué)。

三、展示過程，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)

教學(xué)中以身示范，寓學(xué)法于教法之中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，耳濡目染，潛移默化地逐步學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)課本

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本，首先從整體入手。就是對所學(xué)教材內(nèi)容有個(gè)初步、整體的了解，即對所學(xué)教材內(nèi)容的編排順序、重點(diǎn)、前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系有個(gè)初步的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教材中的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，創(chuàng)設(shè)情境，形成動腦、動手積極探究的氛圍。讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，有目的地去探索知識形成的規(guī)律，主動獲取知識，其間教師可以在關(guān)鍵、重點(diǎn)處給予指點(diǎn)，再讓學(xué)生自己去思考探究，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力。

2.展示教學(xué)過程，教給學(xué)生思維方法

在動手操作中，教給學(xué)生探求知識的思維方法，展示學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生主動探究新知。例如，聯(lián)合國教科文組織曾在一個(gè)文件上舉過一個(gè)生動的例子：“我們能確信計(jì)算三角形面積公式一定是重要的嗎？很多人在校外的生活中用這個(gè)公式最多不超過一次。更重要的是獲得它的思想方法，就是通過分割一個(gè)表面成一個(gè)簡單的小塊，而且用一種不同的方法重新組成這個(gè)圖形來求它的面積值”。這個(gè)例子告訴我們：應(yīng)試教育是教師反復(fù)給出相當(dāng)復(fù)雜的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生利用這個(gè)公式進(jìn)行繁瑣的計(jì)算，而素質(zhì)教育除了要求學(xué)生會使用公式之外，重點(diǎn)應(yīng)放在教給學(xué)生如何推導(dǎo)面積公式的思想方法上。因?yàn)槊娣e公式并不是對學(xué)生終身受益的東西，而展示、推導(dǎo)三角形面積公式的過程和思想方法以及思維品質(zhì)將會使學(xué)生終身受益。

四、關(guān)注差異，促使每個(gè)學(xué)生成功

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異是客觀存在的。為了保證不同層次的學(xué)生能獲得不同類型的成功，教學(xué)中除了讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到信息、思維互補(bǔ)外，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。

要通過多種渠道減緩學(xué)生的認(rèn)知坡度，在傳授知識的同時(shí)，注重提高學(xué)生素質(zhì)，注重知識與能力、智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展；要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生都能在每節(jié)課內(nèi)成功地學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位 江蘇省宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）