摘 要：公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中很少聽(tīng)到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，更沒(méi)有發(fā)生一點(diǎn)意外的錯(cuò)誤，老師讓討論就說(shuō)兩句，讓操作就動(dòng)一下手，師生配合得天衣無(wú)縫。常說(shuō)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)方法及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的探索精神，還有不斷創(chuàng)新的意識(shí)等，這些遠(yuǎn)比那點(diǎn)知識(shí)重要得多。因此要提倡弱化數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：放手；探究；思考；創(chuàng)新

經(jīng)常聽(tīng)老師上公開(kāi)課，可以說(shuō)這每節(jié)課都上得很成功。畢竟經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，老師展示了他們?cè)鷮?shí)的基本功和過(guò)硬的教學(xué)組織能力。尤其是一、二年級(jí)的兩節(jié)課，那么小的孩子，那么多的孩子，竟然一節(jié)課從頭到尾一直端坐，秩序井然，真是讓人佩服！講課教師展示出大師般的成熟，著實(shí)讓人敬仰。但是聽(tīng)著心動(dòng)，過(guò)后卻無(wú)法行動(dòng)，相信大家也有同感吧！

公開(kāi)課給我的感覺(jué)，課上得太順了，教學(xué)過(guò)程中很少聽(tīng)到學(xué)生質(zhì)疑的聲音，更沒(méi)有發(fā)生一點(diǎn)意外的錯(cuò)誤，老師讓討論就說(shuō)兩句，讓操作就動(dòng)一下手，師生配合得天衣無(wú)縫。為什么？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)得出一個(gè)結(jié)論：老師手中一根線，牽著學(xué)生往前看；知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，哪有機(jī)會(huì)去作亂？

您可能覺(jué)得我在雞蛋里挑骨頭，唯恐課堂不亂？不是的，我還沒(méi)有這種水平。是新課程標(biāo)準(zhǔn)在提醒我們：數(shù)學(xué)課堂要由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展思維”，要由關(guān)注“教了什么”轉(zhuǎn)到“獲得什么”。

數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。我們小學(xué)階段這點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，本來(lái)一年半載就能學(xué)完，為什么安排了六年？其實(shí)就是為了借助這點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)方法及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的探索精神，還有不斷創(chuàng)新的意識(shí)等等，這些遠(yuǎn)比那點(diǎn)知識(shí)重要得多。所以我們現(xiàn)在提倡弱化數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育。那我們能做的應(yīng)該是利用課堂上與學(xué)生共處的時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)去培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不僅僅是傳授知識(shí)。

感悟一：教材是資源，可以靈活運(yùn)用

以六年級(jí)正比例和反比例的教學(xué)為例。在教學(xué)正比例時(shí)，老師以教材為依托，通過(guò)石頭、剪子、布的游戲引入兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，再利用時(shí)間與路程的關(guān)系展示，讓學(xué)生通過(guò)比較、思考，發(fā)現(xiàn)：有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就是成正比例的量，它們的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系。在概念教學(xué)中，我們通常都采用這種結(jié)構(gòu)：一是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或情境引入；二是舉三反一的展開(kāi)；三是舉一反三的應(yīng)用；四是鞏固運(yùn)用質(zhì)疑。這遵循了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)新概念有一個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)。這也是合情合理的。因?yàn)槭状谓虒W(xué)正比例這么抽象的知識(shí)，必須先預(yù)熱、暖場(chǎng)，提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，一步步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

但是接下來(lái)的反比例教學(xué)，雖然教材還是這樣呈現(xiàn)的，我們的教學(xué)過(guò)程卻不一定再用這種形式了。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思考判斷能力和自學(xué)能力，看到大能想到小，看到多能想到少，學(xué)完了正比例，自然就會(huì)想會(huì)不會(huì)有反比例？反比例又會(huì)是什么關(guān)系？這是最基本的推理，所以我們就應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)，放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，獲取新知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們的各種能力。

感悟二：講與不講看學(xué)生，了解學(xué)情是關(guān)鍵

講與不講、怎么講，其實(shí)不是我們提前定好的，我們應(yīng)該先知道學(xué)生想什么，也就是我們常說(shuō)的學(xué)情調(diào)研，搞清楚哪些是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，哪些是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，哪些是需要教師引導(dǎo)講解才能學(xué)會(huì)的。教學(xué)要與學(xué)生的需求相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生已懂的內(nèi)容，在教學(xué)中要淡化，對(duì)學(xué)生難學(xué)未懂的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視。

現(xiàn)在提倡“三不講”原則：學(xué)生已會(huì)的不講、自己能學(xué)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。我們對(duì)“三不講”說(shuō)多了，就容易引起誤解，有時(shí)候當(dāng)作了笑談，這也不講、那也不講，是不是就什么都不用講了，不是這樣的，放下這些不用講的內(nèi)容，是為了集中精力講該講的內(nèi)容，也就是“三講”的原則：一是講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；二是講學(xué)生想不深、想不透的問(wèn)題；三是講學(xué)生解決不了的問(wèn)題。

感悟三：放手，讓思緒飛揚(yáng)

講與不講，建立在學(xué)情分析上，這就要求我們做好學(xué)情調(diào)研。學(xué)情調(diào)研若放在課前做，是非常繁雜的事，花好多功夫也不一定能調(diào)研全面，更何況大家都這么忙，那怎樣了解學(xué)情呢？我有一個(gè)懶辦法：上課時(shí)先放手，把問(wèn)題拋給學(xué)生，觀其動(dòng)向，必要的時(shí)候還可以挑起“事端”，讓“問(wèn)題之球”在學(xué)生之間流轉(zhuǎn)。會(huì)什么，不會(huì)什么，自然就表現(xiàn)出來(lái)了。老師做好“傾聽(tīng)—梳理—激疑點(diǎn)撥”就行了。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)靈性。

當(dāng)然，要上好一節(jié)對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的課，需要的學(xué)問(wèn)太多了，組織一節(jié)這樣的課，遠(yuǎn)比講授一節(jié)課要復(fù)雜得多。重要的是還要做好評(píng)議：在問(wèn)題生成處，在發(fā)現(xiàn)最佳答案處，在發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤處，在有價(jià)值的思路與方法處重點(diǎn)評(píng)議。評(píng)議時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生方法的對(duì)與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生的想法是否有價(jià)值。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)、善于反思、勇于修正的技能和習(xí)慣，學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人、修正自己，使他們更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（作者單位 安徽省界首師范附屬小學(xué)）