摘 要：傳統(tǒng)教學中，課堂對話始終呈現出一一對應的單純模式，而理答形式的引入，將使得師生對話、生生對話在深度層面、廣度層面實現質的飛躍。通過注重傾聽，讓理答擁有活水源頭；關注追問，讓理答邁進文本縱深；兩重維度，研討教師在課堂中理答的操作策略，以實現課堂教學效益的最大化。

關鍵詞：注重傾聽；關注追問拓展視角；探究式追問；轉變式追問

課堂教學更多地呈現出對話的狀態(tài)，而對話質量的優(yōu)劣關鍵在于教師理答水平的高下。教師靈活智慧的理答是推進課堂對話向縱深發(fā)展的手段，更是提升學生思維、發(fā)展師生對話和呈現民主方式的課堂文化。如何實現教師高效的理答策略，讓課堂對話更具價值呢？筆者以為可以從這些層面做些思考。

一、注重傾聽，讓理答擁有活水源頭

學會傾聽是教師課堂執(zhí)教的基本功之一。只有在傾聽中，教師才能洞察出學生學習的真正狀態(tài)，才能掌握學生思維的深度與廣度，才能真正實現與學生高質量的師生對話。

1.由表及里——讓思維更進一步

學生由于理解水平與生活閱歷的限制，對文本的解讀不夠深入，這也導致了學生在課堂上的回答往往是淺嘗輒止。此時便需要教師恰當地理答，讓學生進一步深入文本探尋意蘊。

在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文的結尾時，教師讓學生評價文中駱駝媽媽的形象，學生說駱駝媽媽是個善良的人，它沒有直接訓斥小紅馬而是幫助駱駝認識自己的本領。很顯然，這位學生的回答并沒有抓住要點，駱駝媽媽更具價值的地方在于其獨到的教育方法。此時，就需要教師接住學生的發(fā)言，幫助其從媽媽擯棄了責怪與說教的做法，選擇了從自身體驗認識自己的教育方式，進一步對媽媽形象形成自我的認知，從而使學生能夠融入生活并對自我生命的價值形成一次飛躍。

2.拓展視角——讓解讀更多途徑

多角度的傾聽需要教師能夠站在學生立場上，容許學生從自我認知狀態(tài)出發(fā)，提出屬于自我生命才會迸發(fā)出來的觀點。教師要能在眾多發(fā)言中，遴選出不同的觀點與聲音，甄別出不同層次的認知，覺察出獨到的認識與見解，并在符合文本內容與價值取向的前提下，保護學生的自我認識，激發(fā)不斷思考的積極性。

教學《歌唱二小放牛郎》一文時，筆者讓學生質疑問難。學生的問題包羅萬象，關于二?。簽槭裁赐醵∫H自帶路，不直接告訴敵人怎么走呢？敵人掃蕩，王二小在外放牛不怕嗎？關于八路軍：八路軍為什么不繞到敵人的后面開槍？為什么八路軍不直接沖下來？為什么有八路軍王二小最終還是犧牲了？關于敵人：敵人知道受了騙為什么不逃跑呢？聽到槍聲，為什么不開槍還擊呢？敵人為什么要相信王二?。繑橙藶槭裁匆ド綔蠏呤?？

每一個問題都是學生從文本故事不同的角度提出的。這些問題的背后暗含著的是學生對文本的認識程度，有些甚至已經超越了一般意義的認知，教師應該用欣賞的眼光，包容一切的心態(tài)幫助學生、激發(fā)學生進一步思考，從不同視角幫助學生解讀出屬于自我的認知。

二、關注追問，讓理答邁進文本縱深

1.探究式追問

傳統(tǒng)課堂，學生處于一問一答式的對話模式中。無論學生的回答正確與否，便結束了對話使命，要么被老師表揚，要么被老師否定，學生極少有進一步闡釋自己認知的機會。而追問式絕不允許學生輕易坐下，而是通過教師窮追猛打式的追問，將學生心靈深處的思考開掘出來，達到要言必深的程度。

執(zhí)教《牛郎織女》一課，在探討王母娘娘殘忍做法時，有學生為其平反，認為王母娘娘也是照章辦事，有制度的約束，織女是知法犯法。面對這樣的回答，教師如果一味贊賞其獨到看法，顯然違背文本基本的價值取向?！澳憧紤]過制度的合理性嗎？是不是只要有制度都必須嚴格執(zhí)行？”教師拋出這樣的文本，引導學生進一步探討。在教師的引導下，學生將關注重點伸展到制度與人性的融合層面，幫助學生從固有的價值體系中解脫出來，從而更好地多元化、立體化并深入地實現文本解讀。

2.轉變式追問

轉問式理答是教師在智慧前提下不置可否的冷卻，讓更多學生參與到問題的回答中來，形成各種補充輔助的答案信息。這種形式，有助于啟發(fā)更多學生的思考參與，便于學生在形成自我認知的基礎上獲取更多信息以全面更新補充自我認知。在這種理答過程中，教師看似退隱后臺，毫無作為，卻在四兩撥千斤的引導點撥中起到良好的促進作用，將學生推向一個新的認知高點。

《少年王勃》一文記敘了王勃自告奮勇創(chuàng)作《滕王閣序》名垂千古的故事。在教學過程中，一個學生提出王勃的自告奮勇是一種插嘴，贏得了機會。應該說，這是一個極具創(chuàng)意的觀點。筆者對這一看法并沒有給予直接的評價，而是在將這一觀點拋給了其余學生：“你們怎么看待這個問題？”這一輕松的轉問引發(fā)了學生的熱議，各種觀點紛紛呈現，不少學生提出了自己的看法。教室里有的積極支持，有的極力駁斥，形成了良性有效的輻射性生生對話場面。

語文課堂中的理答是一種智慧，更是一種文化。在操作層面上，理答是一種梳理，幫助學生理清思維的軌跡；理答是一種促進，使學生的思維向縱深邁進；理答也是一種撥正，讓偏向的認知回到正軌。作為一線教師，應該注重教材的研讀，做好充分的準備，注重現場的傾聽，調動一切的智慧，充分利用理答，提升學生的思維能力與認知水平。

（作者單位 江蘇省常州新北區(qū)小河中心小學）