古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊鳛榻處煟虒W(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，如何讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，避免自主學(xué)習(xí)流于形式，還需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。為此，筆者結(jié)合《給家鄉(xiāng)孩子的信》，談幾點(diǎn)感觸。

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，使主體參與落到實(shí)處

案例描述：（《給家鄉(xiāng)孩子的信》第三自然自學(xué)環(huán)節(jié)）

師：巴金爺爺以他的愛感動(dòng)了家鄉(xiāng)的孩子們，也深深感動(dòng)了我們?，F(xiàn)在就讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，從樸實(shí)的語言中感受巴金爺爺?shù)娜烁窳α?，聆聽他的教誨吧！

布置自學(xué)第三自然段，映示自學(xué)提示：

學(xué)生或默讀，或輕聲讀，在文中圈畫作批注，教師巡視。巡視中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做答題式的批注，如：我發(fā)現(xiàn)了巴金爺爺……，立即提醒大家——

師：同學(xué)們，作批注時(shí)可以直接注寫自己的感受，一句話，一個(gè)詞都可以，要提高自學(xué)的效率。

思考：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！憋@然，語文課堂中閱讀的主體理所應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，就要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)流于形式，自學(xué)、討論只是一晃而過，學(xué)生的主體地位仍然得不到落實(shí)。因此，教師有必要營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)空自主閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。在這一教學(xué)片段中，教師交給學(xué)生閱讀、批注的方法，給學(xué)生安排了充足的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從容地自讀自悟，使主體參與落到實(shí)處。

二、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高自主學(xué)習(xí)實(shí)效

自學(xué)任務(wù)完成后，師生之間、生生之間圍繞中心話題“______的巴金，從中受到哪些教益？”進(jìn)行互動(dòng)交流。

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)大家剛才讀得都很專注，說得都很動(dòng)情。那么就讓我們一起分享一下你的收獲吧！誰先來談？

生：我認(rèn)識(shí)到一個(gè)愛祖國(guó)、愛同胞的巴金。巴金爺爺在信中說：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！?/p>

師：是的，巴金爺爺?shù)淖髌烦錆M了對(duì)祖國(guó)和同胞無限的愛。課前同學(xué)們也搜集了不少資料。有誰能補(bǔ)充介紹一下巴金爺爺用哪些作品表達(dá)了他的這種感情？

生：我了解到巴金爺爺凝聚了畢生的激情與智慧，寫下了《家》《春》《秋》《霧》《雨》《電》……

生：我了解到巴金爺爺?shù)淖髌废群蟊蛔g為20多種文字，在全世界廣為流傳。他是獲得國(guó)際性榮譽(yù)最多的一位中國(guó)作家。2003年，國(guó)務(wù)院授予了他“人民作家”的榮譽(yù)稱號(hào)。

師：巴金爺爺?shù)淖髌氛Z言樸實(shí)，情感自然流淌，他的許多優(yōu)秀作品被選入中小學(xué)語文課本。這里老師推薦他的散文《燈》中的兩段話給大家欣賞一下。

學(xué)生自由讀這幾個(gè)語段，體會(huì)、交流文字中涓涓流淌的愛。

師：的確如此，巴金爺爺?shù)淖髌凡坏故玖怂牟湃A，更飽含著他對(duì)祖國(guó)和同胞深沉的愛，怎能不讓我們欽佩？請(qǐng)大家有感情地朗讀這段文字。

接著，師生、生生繼續(xù)互動(dòng)交流，感受巴金謙遜樸實(shí)、樂于奉獻(xiàn)、珍惜時(shí)間的人格魅力，學(xué)生或選用文中語言闡述，或補(bǔ)充課外搜集的資料證明，巴金的形象也漸漸豐滿起來。

思考：學(xué)生是閱讀的主體，但教師的主導(dǎo)、引領(lǐng)作用更不能丟。在語文課堂中我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生自選方法、自選內(nèi)容，然后東一榔頭，西一棒地說一說、讀一讀，表面看來熱熱鬧鬧，其實(shí)流于形式，流于膚淺。這時(shí)，教師有必要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)作者。既要凸顯學(xué)生的主體地位，又要重視強(qiáng)化教師自身的主導(dǎo)作用，兩者緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧，才能取得最佳的教學(xué)效果。在這一教學(xué)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心話題“__________的巴金”展開討論、交流。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)有所獲的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重組、整合課內(nèi)外資料，適時(shí)加以點(diǎn)撥和推薦，使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)形象的理解更加深刻、更加豐滿，提高了他們自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

案例描述：

師：同學(xué)們，巴金爺爺?shù)娜烁聍攘ι钌罡腥玖宋覀?。那么在自學(xué)的過程中，你有哪些疑惑需要提出來和大家交流嗎？

生：老師，文中說“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功。”為什么不用“回想”呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們把“回想”帶到文中讀讀，體會(huì)比較一下，有什么異同。

學(xué)生自由讀、比較，然后交流。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都有回過頭想的意思，但是“回想”顯得有些隨便一些。

師：那么用“回顧”怎樣呢？

生：回顧顯得認(rèn)真、嚴(yán)肅一些。

師：老師建議大家現(xiàn)在就查一下字典，看看“回顧”和“回想”究竟有什么細(xì)微的差別。

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)查字典，然后匯報(bào)、交流。

生：“回顧”就是有目的地回想和總結(jié)?！盎叵搿本褪腔貞?，想從前的事。

師：是的，巴金爺爺在信中對(duì)孩子們說的話，不是隨便說的，而是很慎重、很真摯的發(fā)自肺腑的表白，可見作者用詞的準(zhǔn)確。我們學(xué)語文就應(yīng)該這樣，不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，還要關(guān)注語言的形式，從中習(xí)得方法。

思考：在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問當(dāng)法寶，很多時(shí)候采用的是“帶著問題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問題，雖有議論紛紛的場(chǎng)面，但始終被老師牽著鼻子走，思維被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對(duì)教師在突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級(jí)的高低，課課“帶著問題讀”，段段“帶著問題讀”，長(zhǎng)此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。俗話說，學(xué)貴有疑。疑是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題就顯得尤為重要。在這一片段中，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書、主動(dòng)探究、啟發(fā)學(xué)生采用讀書比較、查字典的方法解決問題，感受文章遣詞造句的準(zhǔn)確，并且從中習(xí)得方法。這樣學(xué)生不但讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)語文的興趣自然會(huì)越來越濃。

總之，教師一定要從講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主體參與的實(shí)效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中心小學(xué)）