在新課的開(kāi)始我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們安徽省共有多少人口嗎？先估計(jì)一下吧?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)近似數(shù)，再通過(guò)班級(jí)人數(shù)這樣一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對(duì)比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)近似數(shù)的理解，認(rèn)識(shí)到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性。

教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、注重合作交流。讓學(xué)生與學(xué)生的交流合作在探究中進(jìn)行，使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中掌握活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。

雖然我感覺(jué)在教學(xué)中啟發(fā)得不錯(cuò)，學(xué)生很積極主動(dòng)，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，但在練習(xí)的反饋中，出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤。我整理如下：

1.有幾位學(xué)困生不知應(yīng)該取舍哪一位上的數(shù)字，比如：“148264”要求四舍五入到百位，學(xué)生竟把百位上的數(shù)舍去了，寫(xiě)成“148264≈148000”，雖然在教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：要求四舍五入到哪一位，就要看這一位的下一位上的數(shù)字是多少，再?zèng)Q定取舍，如果是0，1，2，3，4就舍去，如果是5，6，7，8，9就進(jìn)一。其實(shí)這幾個(gè)數(shù)是學(xué)生根據(jù)“四舍”“五入”這四個(gè)字交流、研究、探討出來(lái)的，按說(shuō)印象應(yīng)該很深才是。

2.有一位女同學(xué)把“148264”要求四舍五入到百位，寫(xiě)成“148264≈1483百”，還有一位男同學(xué)四舍五入到十位寫(xiě)成“148264≈14826十”。

3.有三位同學(xué)寫(xiě)不好“約等號(hào)”，一個(gè)寫(xiě)成英文字母“w”形狀，一位寫(xiě)成波浪狀，一位把“≈”翻過(guò)來(lái)寫(xiě)。這在教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)重視這些情況，我認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，大家肯定都會(huì)。我也沒(méi)有專門(mén)挑出來(lái)教約等號(hào)的寫(xiě)法，所以，看到這幾位同學(xué)有如此的創(chuàng)意，我有些哭笑不得。

仔細(xì)分析以上這些情況，我進(jìn)行了深深的反思，認(rèn)為一方面可能是我在上課過(guò)程中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，沒(méi)有因材施教，只是跟著成績(jī)好的、接受新知識(shí)能力快的學(xué)生的步伐走，所以忽略了后進(jìn)生。另一方面我認(rèn)為主要是這些學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新知識(shí)適應(yīng)能力較慢，且上課分神，不專心聽(tīng)講，態(tài)度不端正等有關(guān)。導(dǎo)致這些學(xué)生往往再輔導(dǎo)多次才能跟上步伐。所以，對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)體差異參差不齊，那么怎樣整合才能使他們更好地共同前進(jìn)，這需要教師有一定的耐心、方法和優(yōu)異的教學(xué)技術(shù)。目前，我們還有很長(zhǎng)的路要走，我現(xiàn)有的方法只能是在課堂之外的時(shí)間給后進(jìn)生多講解幾遍、多出幾道練習(xí)題來(lái)幫助他們。

不過(guò)，我也得感謝他們，他們?cè)诰毩?xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，也許是我難以憑空想象出來(lái)的，也是我在備課過(guò)程中無(wú)法預(yù)料的、也是以后要彌補(bǔ)的。這些錯(cuò)誤給我提了醒，我會(huì)認(rèn)真地收集整理，作為我的寶貴資料，為我以后的教學(xué)提供更多的幫助。

（作者單位 安徽省霍邱縣白蓮中心小學(xué)）