著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”有人認(rèn)為，一名信息技術(shù)教師只要有豐富的信息技術(shù)知識，懂得一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地追求語言表達(dá)。其實(shí)在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生動手時(shí)間較多，教師的語言較少，這就尤其要注意以學(xué)生為本，同時(shí)也要注意語言的簡潔明了，無論是提出問題，還是陳述性語言，都要指向性明確，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。只有這樣，我們的信息課堂教學(xué)才會流暢。

一、慎言

信息技術(shù)作為綜合性學(xué)科，因而信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要了解學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，想當(dāng)然的隨意而行，就會謬以千里。

案例1：蘇教版第六課《鍵盤輸入》，本課知識目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識并學(xué)習(xí)正確的鍵盤輸入指法，并學(xué)會簡單的文字輸入。在教學(xué)中，教師在教會學(xué)生正確指法后，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師隨興說出一個(gè)英文字母，讓學(xué)生輸入一個(gè)字母。結(jié)果當(dāng)老師報(bào)了幾個(gè)字母之后整個(gè)課堂一片混亂。究其原因，就是教師沒有考慮到學(xué)生才剛進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)，英語課26個(gè)字母都沒有學(xué)完，字母無法準(zhǔn)確認(rèn)讀出來。聽老師說英文再打出英文字母，這一要求無形中成為學(xué)生練習(xí)的障礙，鍵盤的輸入本來就是要樹立學(xué)生持之以恒、不斷練習(xí)的信心，如此一來，自信心猛然間就被老師摧毀，更別說練習(xí)的興趣，結(jié)果不言而喻，學(xué)習(xí)效果與教師的設(shè)計(jì)意愿明顯背道而馳。

因而作為教師要有大學(xué)科觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要全面分析，不僅僅著眼于本學(xué)科知識學(xué)習(xí)，還要深刻認(rèn)識到學(xué)生全方位學(xué)習(xí)狀態(tài)，慎重思考教學(xué)語言，不隨興而為。只有這樣，才能讓學(xué)生暢游在信息技術(shù)課的海洋，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

二、謹(jǐn)言

教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而明確，使教學(xué)順暢而自然，反之，就會發(fā)生理解歧義，脫離教學(xué)目標(biāo)。

案例2：蘇教版第八課《畫圓》，學(xué)習(xí)用附件中的畫圖工具畫圓。在課堂引入階段中，教師畫了一個(gè)圓，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，提出問題：“你覺得這個(gè)圓像什么？”學(xué)生有的說像太陽，有的說像果子，各種答案使學(xué)生不時(shí)地發(fā)出會心一笑，教師不斷地在表揚(yáng)著學(xué)生，而學(xué)生在不斷地開動腦筋想著與眾不同的答案。

誠然，課堂需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、想象能力，但是將大量的課堂時(shí)間花在對圓的想象上，讓學(xué)生漫無目的地反饋，使學(xué)習(xí)方向和興趣都背離了教學(xué)目標(biāo)。如果教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“在生活中什么地方有圓。”這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂柨梢耘囵B(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維，也為后續(xù)教學(xué)中用圓畫實(shí)際物體提供了鋪墊，一舉多得。

三、直言

在課堂評價(jià)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不能直接對評價(jià)定下論斷，但是也不能過于拘泥形式，全部將直變曲，結(jié)果讓學(xué)生多走彎路。評價(jià)的過程中，有時(shí)也需要教師直接、明確、無誤地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

案例3：蘇教版第十一課《畫線》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用畫圖中直線和曲線工具，并能綜合使用直曲線工具畫出物體。教師在教學(xué)總結(jié)階段，對學(xué)生完成的直線曲線，結(jié)合作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師提出問題：“他畫的這幅畫你喜歡嗎？”教師本意是引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)出畫面的組成是由直曲線組成的，直線和曲線在生活中無處不在。而學(xué)生聽到教師這個(gè)評價(jià)方法，面對所要評價(jià)的畫面無所適從，漫無邊際地進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生說畫得不像，有的學(xué)生說畫歪了，還有的學(xué)生說顏色有問題。學(xué)生根本沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但如果將這一問題改為：“他畫的哪部分你最喜歡？”這樣可以讓學(xué)生明白地抓住要點(diǎn)評析作品，也能節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”，因而信息技術(shù)教師，應(yīng)該清醒認(rèn)識到獨(dú)特的信息技術(shù)課堂，更應(yīng)該恪守精練語言，使信息技術(shù)課堂更有藝術(shù)，更加高效。

（作者單位 江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué)校）