課堂上，哪怕多么科學、全面的預設都會出現(xiàn)意外、驚異的生成。而就是這意外的生成，它才會令課堂教學充滿著挑戰(zhàn)的味道、充盈著思維的火花、充溢著師生共同進步的動力。

這節(jié)課與學生一起走近葉圣陶的《荷花》，文中第二自然段中有這樣三句話：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。短短三句話形象地描寫了盛開不同程度的荷花。

為了讓學生感悟到花開不一的變化，訓練其在文本中捕捉信息、分析信息、處理信息的能力。我在板書中出示了三個填空：

讀讀這段話，如果只填一個字，你想如何形容這三種狀態(tài)的花？（ ）開的花；（ ）開的花；（ ）開的花。

會讀書的孩子很快在文中找到了前兩個的答案：

（才）開的花；（全）開的花……

而第三個因句中沒有一個合適的關鍵詞，于是學生各抒己見：

（快）開的花——【意思表達明確，但有些口語化。】

（要）開的花——【好像還可以讓文字富有“詩意”的美】

在一步步的引導下，終于有一個更好的答案。（欲）開的花。

同一句話，不同的學生，感悟是相同，但表述真是“百花齊放”，不禁感嘆語言文字的精美奧妙。而教師的責任就是開啟學生豐富多彩的語庫，盡享文字帶來的樂趣，可謂語文“工具性”的體現(xiàn)。

而后我讓學生自主選擇語句來體會花開不同的美感，進而提升語言感悟、賞析的能力。于是將板書上的“花”改為“美”。

結合課文談談你更喜歡哪一種美？

生1：我喜歡全開的美。因為從色彩看，只有全開才會露出“嫩黃色”的小蓮蓬。

師：這“嫩黃色”也正是“點睛之筆”、“錦上添花”之色呀！你真會讀書，能結合上下文與文中插圖來思考、想象。

生2：我也喜歡全開的美。因為只有全開，才能將它的清香完全散發(fā)出來。另外，把自己的花瓣都伸展開來，就像小姑娘旋轉的裙子，多美呀！

師：你不僅有生活體驗，還很善于想象?。?/p>

生3：我喜歡……

學生“百花齊放，百家爭鳴”的熱鬧場面讓我為之慨嘆：三年級的孩子，對問題思考得如此深刻，對人生認識得如此頓悟，對語言表達得流暢自然……這些都應歸功于“無心插之柳——之前的有效一問”，既沒有脫離文本的感悟，又超越了文本的體會，語文的“人文性”原來可以不拘泥于教參的指點，有時“信手”便可“拈來”！

課堂教學中的“科學預設、動態(tài)生成”，并不是“備”出來的，而是通過課堂智慧的碰撞、思想的助燃“催生”出來的。

（作者單位 吉林省通榆縣第一小學校）