摘 要：有效教學(xué)既要研究教法，又要關(guān)注學(xué)法。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須從教師自身開始，努力研究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，保證提問的有效性。在低年級課堂中，始終以學(xué)生為主體，以激發(fā)興趣為基點(diǎn)，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的聯(lián)系。同時(shí)，要重過程，重結(jié)果，更要重視有效教學(xué)的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；有效提問；圖表相依

蘇教版一年級上冊的“統(tǒng)計(jì)”，是建立在學(xué)生一定的認(rèn)數(shù)計(jì)算以及一些物體簡單分類的經(jīng)驗(yàn)之上的。本課教學(xué)目標(biāo)一方面要求學(xué)生理解并掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識和方法；另一方面使其初步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。在三次磨課中，我探索、思考著合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)摘錄教學(xué)活動(dòng)《統(tǒng)計(jì)》中的部分磨課環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境

第一次打磨：

【片段回放】

師：小朋友們，今天老師帶來一張非常好看的圖片，你們想看嗎？（出示蛋糕圖）

生：（齊答）想看！

師：你們喜歡過生日嗎？為什么呀？

生1：可以收到很多禮物。

生2：有生日蛋糕吃。

……

師：今天是森林王國中大象的生日，它家來了很多客人，祝賀大象生日快樂，它們都帶著生日禮物呢！我們一起去看一看吧！

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：以情境導(dǎo)入法吸引學(xué)生的注意力，引起情感的共鳴，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試。

缺點(diǎn)：問題繁多不精練，隨意性較強(qiáng)，目的不明確。

第二次打磨：

【片段回放】

師：小朋友們，你們每年都要過生日吧？

生：（齊答）是。

師：今天可是個(gè)特別的日子，森林里的大象要過生日了，它邀請了很多動(dòng)物朋友去做客，也邀請了我們班的小朋友一起去。你們愿意接受大象的邀請嗎？

生：（齊答）愿意。

【分析與思考】

調(diào)整后問題的提出使學(xué)生情緒高漲，有效控制了導(dǎo)入部分的時(shí)間，問題減少，指向性更明確。

【設(shè)計(jì)意圖】

對低年級學(xué)生來講，一個(gè)精彩而簡短的導(dǎo)入無疑可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。從一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)看，即使是一個(gè)老生常談的故事，也能讓他們在課堂上引起共鳴。我利用多媒體，設(shè)定好故事情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在我簡短的故事導(dǎo)入中，配合形象的動(dòng)畫，引出例題情境圖，為例題的教學(xué)營造氛圍。當(dāng)我最后問到：“你們愿意接受大象的邀請嗎？”孩子們異口同聲地喊出：“愿意！”就是這最后一個(gè)“問號”，激發(fā)了他們學(xué)下去的興致。

二、精心設(shè)疑，智慧閃現(xiàn)

第一次打磨：

【片段回放】

（師出示場景圖，學(xué)生觀察。大象家來了哪些客人？把它們理一理。）

師：我們一起來看看都有誰來了？

生：有小狗、小猴、小豬。

師：來了這么多小動(dòng)物，它們各有幾只呢？我們先來看看小狗有幾只？

生：4只。

師：小豬又有幾只呢？

生：3只。

師：小猴子呢？

生：5只。

師：我們用數(shù)一數(shù)的方法知道了每種小動(dòng)物的只數(shù)。那如果我們不這樣一只一只點(diǎn)住數(shù)的話，可以一下子看出有幾只小動(dòng)物嗎？

生：（齊答）可以。

師：可以嗎？我覺得說不定會(huì)數(shù)錯(cuò)呢？因?yàn)榭腿藗兌颊緛y了，我們該怎么辦才能一眼看清來了哪些客人，分別有幾只呢？快開動(dòng)小腦筋，把辦法輕聲說給同桌聽。（學(xué)生思考，想出辦法。）

【分析與思考】

優(yōu)點(diǎn)：問題細(xì)化，指向性明確，便于學(xué)生思考和回答。

缺點(diǎn)：問題的設(shè)計(jì)完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，由老師牽著一步一步往前走，沒有起到活躍學(xué)生思維的作用。而學(xué)生的回答又十分正確，沒有出現(xiàn)老師設(shè)計(jì)好的“失誤”，使最后的“想辦法”完全由老師在自導(dǎo)自演，而不是由學(xué)生因錯(cuò)設(shè)疑，由疑想法。

第二次打磨：

【片段回放】

師：看，客人們都來了，你能說說來了哪些客人嗎？

生：小狗、小豬、小猴。

師：它們各有幾只呢？

生：小豬有3只，小狗有4只，小猴有5只。

師：能請你給我們上來數(shù)一數(shù)嗎？（學(xué)生上臺(tái)數(shù)）

師：你真有眼力，剛才你數(shù)的時(shí)候，連我一不小心都把狗媽媽口袋里的那只小狗給數(shù)漏了。看來，用數(shù)一數(shù)的辦法有時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)??！你們有什么辦法讓我們一眼就能看出來每種動(dòng)物有幾只呢？同桌小朋友可以互相討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖】

看似簡單的設(shè)計(jì)，其實(shí)每個(gè)問題都經(jīng)過了深思熟慮。學(xué)生“數(shù)”的能力毋庸置疑，但如何能讓學(xué)生在“對”中找失誤呢？這時(shí)只有老師融入學(xué)生，降低自己的位置，將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“失誤”由自己表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的共鳴。由老師自身引出失誤，借助學(xué)生積極思考問題，找出解決辦法。正如美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯所說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，數(shù)學(xué)才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！睂W(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題下思考、探索、交流，充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體性。

三、吃透教材，以圖建表

在前兩次磨課中，以相同模式教學(xué)例題。第三次打磨中增加了以下環(huán)節(jié)：

教學(xué)例題后指出：我們可以把統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果填寫在一張表格里。（出示統(tǒng)計(jì)表）這就是一張統(tǒng)計(jì)表。請小朋友們快速地把結(jié)果填寫好。這樣我們就可以更清楚地看出統(tǒng)計(jì)結(jié)果了。

【設(shè)計(jì)意圖】

由統(tǒng)計(jì)圖引出統(tǒng)計(jì)表，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在前兩次教學(xué)中，我只是很隨意地出示了統(tǒng)計(jì)表，并沒有向?qū)W生特意介紹，這就忽視了統(tǒng)計(jì)表的重要性。面對學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了由“圖”過渡到“表”的環(huán)節(jié)。自然而然地讓學(xué)生體會(huì)到“表”比“圖”更清晰、更簡潔。每一環(huán)緊緊相扣，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)密性，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

縱觀磨課過程，發(fā)現(xiàn)自己的課堂總是有意無意地在模仿著他人的教學(xué)模式。由于一些名師效應(yīng)，青年教師容易有意識地參照或模仿，束縛了自己的思想，忽視了自身對課堂的思考。其中最有感觸的就是課前一定要吃透教材，對課堂進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，把握好教學(xué)總體方向，避免“教師唱主角的課”，不把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一目的。課堂要圍繞學(xué)生來上，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課堂要讓學(xué)生參與，充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學(xué)生的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在課堂上教師要做到有效提問，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。課堂中的問題必須具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行一番思索和努力品嘗到解決問題的喜悅。問題要適合學(xué)生的思維水平，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后都能解決，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)較差的學(xué)生在老師和其他同學(xué)的引導(dǎo)下也能夠不同層次地解決問題。只有多方面結(jié)合，才能上出有質(zhì)量的課！

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）