一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，促進了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的革新。把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，不斷激發(fā)他們的探究興趣，鼓勵學(xué)生的求新、求異思維。在小學(xué)語文《泉水》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓學(xué)生走進生活，超越自我，提升情感，努力構(gòu)建了一個和諧高效的課堂環(huán)境?！度肥嵌昙壪聝缘诙M教材中的一篇精讀課文，這是一篇語言美，內(nèi)容美，泉水的聲美、色美、味美的文章。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

二、課堂實錄

師：丁冬，丁冬……泉水還會流到哪里？一路上它還會看到什么？說些什么？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生1：泉水流到森林里，它看見森林里的花、草和高大的樹，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你們會長得更美、更健壯?！?/p>

生2：泉水流到棉田里。它看見了潔白的棉花，泉水說：“喝吧，喝吧，我的水很多，很多，喝了我的水你們能結(jié)出更多、更白的花。”

生3：泉水流到小溪里，它看見了小溪里的魚和蝦，泉水說：“玩吧，玩吧，我的水很清，很清，你們會有更多的玩伴?！?/p>

師：真美呀！從大家的發(fā)言中我可以看出你們對泉水的喜愛。

生4：泉水流過小筍芽的家門口，它看見小筍芽大口大口地喝著水，泉水說：“喝吧，喝吧，喝飽了，你會長成一株健壯的竹子?！?/p>

生5：泉水流到我們海陽的母親河里，它看見了河邊的柳樹在跳舞，泉水說：“跳吧，跳吧，我的琴聲很美，很美，正好為你優(yōu)美的舞姿伴奏。”

生6：泉水流進新元廣場里，它看到了活潑可愛的小朋友們來玩耍，泉水說：“來吧！來吧！我的水很涼快，很涼快，和我一起玩耍你們會更快樂?！?/p>

……

師：同學(xué)們的想象真豐富呀！大家就好比是那一股股清涼的泉水，流啊流啊，流到哪里，就把幸福和快樂帶到哪里。

此時的我，仿佛置身于一個純潔美麗的童話世界中。孩子們的想象力是非常豐富的，短短幾分鐘，他們就展開了無限的遐想。我不禁在感嘆，孩子們隨著泉水在旅游，泉水所見也是他們所見，泉水所說也是他們想說的，正是由于學(xué)生走進了文本，走進了生活，超越了自我，他們才在愉悅的狀態(tài)中受到了鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

三、教后反思

教《泉水》一課，孩子們走進生活，超越自我，對文本有了更深入的體悟，進一步加深了對泉水無私奉獻、樂于助人精神的理解，感受到泉水樂觀向上、純潔可愛的美好心靈，更激發(fā)了他們對泉水的熱愛之情，并為泉水的快樂而快樂著。所謂教學(xué)相長也，我的內(nèi)心也產(chǎn)生了極度的共鳴，為泉水的奉獻而快樂，為泉水的付出，及付出的回報而欣喜。

在我們的課文中，隨時都有訓(xùn)練的機會。作為新課程理念下新型教師的我們，應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，而不是做一個只會教教材的教書機器。在《泉水》這節(jié)課上，我僅用了幾個問題：“丁冬，丁冬……泉水還會流到哪？一路上它還會看到什么？說些什么？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，來表達(dá)自己內(nèi)心的那片小天地。孩子們的思維一下子更活躍了，語言更精彩了。學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，并且根據(jù)課文進行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶。我們語文教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣，我們教師的勞動也會閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，生活因語文而燦爛?？傊處煈?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達(dá)，努力構(gòu)建一個和諧的語文課堂環(huán)境，讓孩子的想象插上翅膀，把天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來。

（作者單位 山東省海陽市育才小學(xué)）