摘 要：新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。就“新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變”這個(gè)問題談一些粗淺的看法，并通過教學(xué)中的實(shí)例闡述新課程改革下的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；組織者；促進(jìn)者

蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第一單元《筆算一位數(shù)除兩位數(shù)的除法（各位余數(shù)都是0）》，這一課是在商是一位數(shù)筆算除法和口算除法的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的，我把本節(jié)新授片段及反思寫出來(lái)供各位同仁閱讀交流。

【片段】

師：在口算24÷2時(shí)你是怎么算出來(lái)的，說(shuō)說(shuō)你的口算過程。

生：20÷2=10，4÷2=2，10+2=12。

師：你能結(jié)合自己剛才口算過程，用除法豎式來(lái)計(jì)算24÷2嗎？

（教師請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上嘗試，其余學(xué)生在課桌上計(jì)算。三個(gè)學(xué)生在黑板上列的算式全是下圖（1）式。）

（1） （2）

師：有沒有和這三位同學(xué)列的豎式不一樣的？

（這時(shí)全班只有一個(gè)學(xué)生舉手。我感到很突然，因?yàn)閳D（1）在我的備課中根本沒有考慮到。）

師：請(qǐng)你上來(lái)列出你的豎式。

（這個(gè)學(xué)生列出上面（2）式。）

師：列（1）式的同學(xué)請(qǐng)舉手。（全班53個(gè)學(xué)生，52個(gè)舉起了手。）

師：有這么多同學(xué)是這樣做的呀！請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的計(jì)算過程好嗎？

生1：24除以2，十位上2除以2得1個(gè)十，個(gè)位上4除以2得2，10和2合起來(lái)是12。

生2：我先算個(gè)位上4除以2得2，十位上2除以2得1個(gè)十，10和2合起來(lái)是12。

生3：我直接24除以2得12，商上12，12乘2得24。

師：聽了三位同學(xué)的計(jì)算過程，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三位同學(xué)的計(jì)算順序不一樣。

師：請(qǐng)列（2）式的這位同學(xué)講一講你的計(jì)算過程。

生：先算20除以2得1個(gè)十，商的十位寫1，1個(gè)十乘2得2個(gè)十，2個(gè)十被分完了，2減2得0不寫，再算個(gè)位上4除以2得2，商的個(gè)位上寫2，2乘2得4，4減4得0，24除以2得12。

師：你們又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：（2）式的計(jì)算過程和口算過程是一樣的，先算十位再算個(gè)位。

師：假如讓你們選擇一種豎式，你會(huì)選擇哪一種？

生（異口同聲）：第一種。

師：為什么？

生1：第一種簡(jiǎn)單、快。

師：我把24除以2改成34除以2，你們還能算出來(lái)嗎？

（學(xué)生試做，不一會(huì)兒有學(xué)生舉手。）

生1：用（1）式來(lái)計(jì)算34除以2算不出來(lái)。

生2：我用（2）式計(jì)算34除以2能算出來(lái)。

師：這時(shí)你們有什么想法？

生：被除數(shù)十位上和個(gè)位上的數(shù)除以除數(shù)（余數(shù)不是0）時(shí)就不好用（1）式來(lái)計(jì)算了。

師：說(shuō)明什么？

生1：（1）式只能解決今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

生2：但這一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容可以用（1）式來(lái)計(jì)算。

師：這一節(jié)你們喜歡哪一種算式就用哪一種算式。

練習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容……（教師在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)確實(shí)還有很多學(xué)生在用（1）式進(jìn)行豎式計(jì)算）。

【反思】

我國(guó)教育專著《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，知不足然后能反也。教后知困然后能自強(qiáng)，故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！鄙贤赀@一節(jié)課我有所得，也有所失，得到的是教育者要向?qū)W生學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)者，會(huì)有什么地方值得教師向他們學(xué)習(xí)的呢？首先要學(xué)習(xí)他們實(shí)用主義的精神。在教師的眼中是要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)——用正確的方法計(jì)算一位數(shù)除兩位數(shù)（各位除沒有余數(shù)）的方法。學(xué)生掌握了則表明這節(jié)課成功了，反之則失敗了。而對(duì)學(xué)生而言，我用簡(jiǎn)單明了的方式計(jì)算出所給的算式，就是我最大的發(fā)現(xiàn)。用自己的方法解決問題就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，這種實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。”其次，學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)本能性建構(gòu)。從表內(nèi)除法到本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和本節(jié)課對(duì)計(jì)算理解的基礎(chǔ)上得出的方法，這種“內(nèi)化”新知識(shí)的方法值得我們?nèi)パ芯繉W(xué)習(xí)，課本上的方法是以后學(xué)習(xí)各位有余數(shù)除法的一般性方法，雖然書本上有正確的計(jì)算豎式，教師也針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了積極的引領(lǐng)，但學(xué)生并沒有因?yàn)檫@些權(quán)威性的暗示而改變真實(shí)的自我構(gòu)建，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者難能可貴的精神。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是曲線型的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是直線型的還是曲線型的？數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋式呈現(xiàn)的，學(xué)生所說(shuō)（1）式可以解決今天所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于以后出現(xiàn)各位除有余數(shù)的除法時(shí)再利用（2）式來(lái)計(jì)算，這正反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是非直線型的，是有波折的曲線型的發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該允許這種波折、承認(rèn)這種波折，因?yàn)槿祟惗加袚駜?yōu)、改進(jìn)的權(quán)利和本能。

“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該是主導(dǎo)者的角色。這一節(jié)課作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者存在的失誤之處是過分尊重了學(xué)生的主體地位。站在本節(jié)課看學(xué)生的（1）式是一個(gè)原創(chuàng)造生成性知識(shí)，但到下一節(jié)課則會(huì)給新知識(shí)帶來(lái)消極負(fù)遷移。所以，對(duì)于這一節(jié)課，教師應(yīng)該采用一分為二的眼光來(lái)看待它。教師已經(jīng)從本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到十位除有余數(shù)的除法，但我擴(kuò)展后又退到了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，忽視了計(jì)算格式科學(xué)規(guī)范化教學(xué)，這時(shí)學(xué)生獲得（1）式計(jì)算方法后，可能會(huì)形成定式，給后面教學(xué)帶來(lái)一定的困難，這是一個(gè)失誤。

總之，人是在不斷的成功和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)的，教師只有在教學(xué)的得與失中不斷認(rèn)識(shí)自我，我們的課堂才不會(huì)單一，課堂才會(huì)顯現(xiàn)出我們教育者的靈氣和底氣。

（作者單位 江蘇省泗洪縣界集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）