摘 要：因特爾未來教育項目自它在中國推行以來，受到了教育界的“追捧”，但同時也面臨著廣大教師的質(zhì)疑：它是“引進”的東西，在中國能生根發(fā)芽嗎？其實，教師不需要把因特爾未來教育想得那么高深莫測，不需要全盤照搬它的學習模式，最重要的是學習它先進的教學理念，比如，創(chuàng)新、合作、開放、資源共享等等。在先進教學理念的指導下，再進行選擇和改進。

關(guān)鍵詞：因特爾未來教育；落實；可行

因特爾未來教育項目是因特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的培訓項目。它倡導的是“問題化教學”，學生在經(jīng)歷解決問題的過程當中，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力和終身學習的能力等等。它的教學思路是以學生為中心，任務(wù)驅(qū)動，資源共享，協(xié)作學習。自它推廣以來，教師們無不為它先進的教育理念而傾倒。但是同時，教師們也存在著疑惑：在當前國內(nèi)教育環(huán)境和體制下，因特爾未來教育可行嗎？如果可行的話，具體該如何實施操作？帶著這些疑惑，筆者進行了為期一年多的實踐研究，主要從以下幾方面著手。

一、教學設(shè)計方面的問題

因特爾未來教育的特色之一是“問題化教學”，以問導學，學生帶著問題開展合作學習活動，在活動中尋求答案。所以，問題的設(shè)計科學與否直接影響到學生的學習效果。首先，問題設(shè)計必須立足教材，以“生”為本，能生成學生的學習能力，能承載教師的教學目標，能反映知識之間的緊密聯(lián)系，能保證學生通過小組合作活動掌握必需的知識?，F(xiàn)以一年級下冊《認識人民幣》為例：針對教學目標，我設(shè)計了以下單元問題：（1）你知道怎樣認識人民幣的面值嗎？（2）人民幣的單位有哪些？（3）人民幣單位間的進率是多少？（4）你會進行簡單的人民幣的計算嗎？（5）你會運用所學知識解決簡單的購物問題嗎？針對單元問題，我設(shè)計了以下的內(nèi)容問題：（1）你能找出所有的人民幣，并認識它們嗎？（2）你怎樣對人民幣進行分類？（3）人民幣的單位有哪些？（4）用1元錢在文具店剛好能買到什么東西？（5）1元等于多少角？1角等于多少分？（6）用5元錢能買到哪些東西，還剩多少錢？以上所設(shè)計的內(nèi)容問題都是以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，不但反映了單元問題所承載的教學目標，而且對學生接下來所開展的學習活動又具有指向性，問題的設(shè)計層層推進，反映了知識間的緊密聯(lián)系。

二、教師的角色問題

致力于高效課堂模式推廣和應(yīng)用的李炳亭在《高效課堂22條》中呼吁：老師在高效課堂上，只起“點撥”和“引導”作用，要“消失”在課堂上，成為學生發(fā)展的“推手”，要想盡一切辦法調(diào)動學生學習的積極性，做點燃學生的“火炬手”。這些話其實反映的就是學生在學習中的絕對的主體地位。而教師扮演的是組織者和引導者的角色。這恰恰也是因特爾未來教育的教學理念：讓教師走下講臺，成為學生學習的輔助者！讓教師“少講”或“不講”，把課堂學習的主動權(quán)還給學生，很多教師可能會產(chǎn)生這種困惑：那還要教師做什么？教師的作用主要體現(xiàn)在課前單元教學設(shè)計方面和活動過程的協(xié)調(diào)方面，是學生學習活動的策劃者、組織者和指導者，從這一方面來說，教師的作用更為重要了。

三、學生學習活動過程的跟蹤和反饋問題

曾經(jīng)聽過因特爾未來教育的一節(jié)展示匯報課，1個小組做匯報的時候所匯報的研究方向和內(nèi)容成果跟教材完全不搭邊。到學習活動結(jié)束之際才來告知學生錯誤，豈不白白浪費學生寶貴的學習時間，耽誤學生的學習時機？這就引出了一個很重要的問題——學生自主探究學習去了，教師如何對學生的學習情況進行跟蹤和反饋呢，我想，不妨讓各小組每天都來做一個階段性的簡短匯報。匯報內(nèi)容包括小組當前的分工情況、收獲情況、疑難問題等等，這樣老師就可以及時掌握學生的學習狀況，從而作出相應(yīng)的指導。在學生做匯報的同時，其實也為各小組搭建了一個交流討論、資源共享的平臺，各小組可以互相學習，互相借鑒，也可以提出質(zhì)疑，進行思辨。

四、制作PPT文檔的問題

這也是讓教師感到因特爾未來教育可望難及的地方之一。不少教師抱怨，別看示范課上的學生作品精美絕倫，全部都是老師和家長幫忙做的。這確實也是實話，尤其是低年級學生根本還不具備制作PPT文檔這樣的技能。只能說：萬事開頭難。我們不妨設(shè)計一些簡單的模板，對于低年級學生能直接進行簡單操作即可，必要時候，可以請家長協(xié)助制作，久而久之，我相信學生是可以掌握PPT的制作方法的。而對于高年級學生，他們已經(jīng)具備了這個技能，就不妨要求他們高些，在設(shè)計制作中要求他們展示出創(chuàng)意個性來。

五、評價的問題

評價一般包括小組間互評，組內(nèi)成員之間互評，教師評。好的評價具有教育導向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和促進作用。評價可以幫助學生不斷認識自我，建立自信，欣賞他人，互相借鑒，可以促進學生在已有水平上不斷發(fā)展。而我發(fā)現(xiàn)在因特爾未來教育示范課上，很少看到師生有精彩的評價或者干脆就讓評價流于形式，為評價而評價，沒有發(fā)揮出評價應(yīng)有的功能。其中可能的原因就是在教師的潛意識中，學習知識的過程才是最重要的，評價則在其次，也有可能是因特爾提供的評價工具不易操作，教師才有所抗拒。但不管怎樣，進行評價是一節(jié)課必不可少的重要部分。目標分類學理論就曾提出“學會評價是學習的最高境界，那怎樣進行評價呢？首先要有合適的評價工具，一般是評價表。評價項目包括學生的學習過程和學習成果，如，針對小組間互評的評價表項目可以設(shè)計如下：小組合作是否積極有效，PPT文檔完成情況，PPT文檔是否具有創(chuàng)意，匯報語言清晰流暢程度。除了填評價表，評價方式還可以是多樣的，比如，口頭評價，讓學生把他欣賞別人的地方講出來與人分享，這樣既可以達到學生互動的評價效果，又可以培養(yǎng)學生的欣賞、評價能力。

因特爾未來教育項目不是陽春白雪，更不是天方夜譚。它能最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，屬于它的時代即將到來！作為教師的我們，準備好了嗎？

（作者單位 廣東省江門市紫茶小學）