一位物理學(xué)家說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球?！蔽艺f，給學(xué)生一個支點，學(xué)生就能揭開分析課文的“紅蓋頭”。這個支點，就是最佳教學(xué)切入點。它是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動全身”效應(yīng)的內(nèi)容部位。這內(nèi)容部位不僅僅局限于構(gòu)成文章的主要元素——字、詞、句、段、圖，也可以是其他相關(guān)的內(nèi)容，如文章題目、作者的思路、讀者的疑問，甚至是各種學(xué)習(xí)方法……莊子筆下的《庖丁解?！返墓适麓蠹叶贾?，庖丁之所以能夠很快地解剖牛，是因為他對牛的結(jié)構(gòu)了然于胸，選擇了一個最佳的切入點，做到了“游刃有余”。如果把文本看成是“全?！保腥朦c就是那“節(jié)之有間”中的“間”，只有找準(zhǔn)了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

切入點是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)順序。抓好切入點的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是疏密有致、重點突出的，它既可扎實地實施語言文字的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練，又能使教學(xué)雙方趣味叢生。在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了切入點，就找準(zhǔn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶。在課堂教學(xué)中，一個好的切入點，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，能使教和學(xué)雙方都心中有數(shù)、目標(biāo)明確，使教學(xué)內(nèi)容簡明扼要，使教學(xué)活動變得更為順利。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么，究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點呢？

一、從文章的題眼切入

高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點的部分，體會司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會司馬遷是怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

二、抓重點詞語切入

如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，全詩的內(nèi)容就是圍繞首句“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的“獨”而展開的。正因為“獨”，又逢佳節(jié)故而“思”，想到“兄弟登高處”的情景。而“少一人”也正是在“異鄉(xiāng)為異客”的孤獨的詩人。還有《青海高原一株柳》一課的教學(xué)，老師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里？”這個問題進一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣環(huán)境中生命力卻如此頑強的特點。

三、抓重點句子切入

大多數(shù)文章都有重點句子，它可以是中心句，也可以是過渡句等。很多教師都喜歡抓住重點句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。在課堂上以重點句為切入點，將對這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡，使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達教學(xué)目標(biāo)。如，蘇教版國標(biāo)版第九冊《黃果樹瀑布》中的“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”。我們完全可以抓住這個句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書、去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。

四、課文插圖切入點

課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章最精彩的片斷。教學(xué)時若能注重以圖切入，讓學(xué)生通過看圖感受事物，促進形象思維的發(fā)揮，然后過渡到抽象的語言文字內(nèi)化學(xué)習(xí)，那將更貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷，更利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《船長》一文的教學(xué)，可以從課文中“不斷下沉的船和哈爾威船長豐碑一樣的身影”這幅插圖去引導(dǎo)學(xué)生回顧災(zāi)難發(fā)生的那一刻，不由得對船長肅然起敬。

五、利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點

如，《彭德懷和他的大黑騾子》既可抓住彭德懷愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可抓住彭德懷堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅持不殺大黑騾子這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細心品讀，從而體會人物形象。

其實，文章的切入點還有很多，如文章的背景切入點、興趣切入點、語文學(xué)習(xí)方法切入點、學(xué)生疑問切入點、作者思路切入點……

教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。而最佳的教學(xué)切入點的選擇猶如一把萬能鑰匙，如果我們教師能把它磨礪得更神奇、更珍貴，那么，這把鑰匙就是萬門之鎖?！皢柷堑们迦缭S，惟有源頭活水來?！敝灰覀兩钊脬@研、吃透教材，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

（作者單位 江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學(xué)）