摘 要：課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一定的教學(xué)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。要出色地完成教學(xué)目標(biāo)所提出的教學(xué)任務(wù)，并有效地提高課堂教學(xué)效益，就必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、交往互動(dòng)、激發(fā)情感的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學(xué)過(guò)程；培養(yǎng)；創(chuàng)造性學(xué)力

如何培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容。因而，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一系列的新問(wèn)題，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，自然需要進(jìn)行新的探索?，F(xiàn)在，我從教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)、特征方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的問(wèn)題提出一些見(jiàn)解，愿與同行共享。

一、教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主發(fā)展提高的過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師用傳授的方式，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容的過(guò)程，傳授知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的核心。它堅(jiān)持“重結(jié)論、輕過(guò)程，重傳授、輕習(xí)得，重分?jǐn)?shù)、輕能力”的觀點(diǎn)。因而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壓抑了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的求異性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新教育不僅注重能力培養(yǎng)，并且認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)是以自己現(xiàn)有的需要、現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，能動(dòng)地、自主地對(duì)知識(shí)客體進(jìn)行選擇、加工、改造，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教育和發(fā)展三大功能并進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與技能”目標(biāo)中，要讓學(xué)生自主“經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程”“經(jīng)歷探究物體的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程”“經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程”。這樣，學(xué)生才能深刻理解、自覺(jué)掌握知識(shí)并獲得充足而有效的發(fā)展。

二、教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、互動(dòng)的過(guò)程

從人文角度上講，教學(xué)過(guò)程是師生間心靈溝通、生命對(duì)話、相互交往與互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成、“共同發(fā)展”的過(guò)程。交往與互動(dòng)是人類社會(huì)的特征。課堂教學(xué)是人類生命活動(dòng)的有機(jī)部分，必須注重交往與互動(dòng)，沒(méi)有交往與互動(dòng)，就沒(méi)有課堂教學(xué)，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。

從動(dòng)態(tài)生成、促進(jìn)創(chuàng)新與提高教學(xué)效益的角度看，師生間的交往與互動(dòng)，必須遵循下述規(guī)則：

1.互相尊重，互相關(guān)愛(ài)

愛(ài)是師生心靈溝通的紐帶。在課堂上，師生之間只有互相尊重，互相關(guān)愛(ài)，才能形成和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)師生正常、高效地互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

2.開(kāi)放時(shí)空，自主參與

即要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從時(shí)間和空間上保證學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí)。

3.資源共享，多向互動(dòng)

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。教師不僅要善于收集和開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且要善于重組和利用學(xué)習(xí)資源，用以豐富自己的知識(shí)和促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的動(dòng)態(tài)生成。

4.差異互動(dòng)，差異發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征等方面的不同，同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域和學(xué)習(xí)要求各不相同。所以，師生間的互動(dòng)應(yīng)該因材施教，注重差異，通過(guò)有差異的互動(dòng)，達(dá)到有差異發(fā)展的目的。

三、教學(xué)過(guò)程是學(xué)生情感激發(fā)、維持的過(guò)程

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)和經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索活動(dòng)與學(xué)生的情感是密不可分的。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面?！彼?，優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是情感的激發(fā)、維持與發(fā)展的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真正優(yōu)化并促進(jìn)創(chuàng)新，一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的情感教育。下面談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

教師要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生能在“心理安全”“心理自由”的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)真采用情感化的教學(xué)方法

課堂引入新知，要激起學(xué)生大疑大惑；教學(xué)新知要生動(dòng)、形象、有趣；練習(xí)新知，要多練趣題、妙題、開(kāi)放題；小結(jié)新知，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快，使教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生情趣昂然，智力振奮。

例如，“有余數(shù)除法”的教學(xué)，在“習(xí)舊”的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：多媒體屏幕上出示大象、馬、熊貓、小猴、狗五個(gè)栩栩如生的動(dòng)物，學(xué)生從1～5，再?gòu)?～10，依序一遍一遍地?cái)?shù)，無(wú)論數(shù)到幾，只要學(xué)生報(bào)出數(shù)，教師都能準(zhǔn)確無(wú)誤地猜出學(xué)生數(shù)到的是哪個(gè)動(dòng)物。學(xué)生十分驚奇，迫切想知道教師為什么猜得這么準(zhǔn)而快。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探索有余數(shù)除法的計(jì)算方法和余數(shù)的特征，并用此來(lái)解釋教師猜動(dòng)物的訣竅。緊接著，變換動(dòng)物的順序與個(gè)數(shù)，讓學(xué)生互相報(bào)數(shù)、猜動(dòng)物，并說(shuō)明猜的方法，最后進(jìn)行評(píng)估小結(jié)。整個(gè)課堂洋溢著樂(lè)學(xué)的激情，充滿著對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化效果十分理想。

總之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、交往互動(dòng)、激發(fā)情感為主，以師生相互作用的形式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教科書為主要對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程一定要反映學(xué)生由“舊知而新知、由感知而理解、由理解而應(yīng)用、由單一而綜合”的認(rèn)知規(guī)律，由動(dòng)作思維而形象思維、由形象思維而抽象思維的思維活動(dòng)規(guī)律。這樣，教學(xué)過(guò)程才會(huì)變成課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化才能真正實(shí)現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省淮安市淮陰區(qū)吳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）