平時(shí)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒人沒事可寫，沒有情感可發(fā)。教育家葉圣陶也曾指出：“胸中不先有一絲情感，單有一個(gè)題目，而要?jiǎng)邮謱懳恼拢覀冇羞@樣的動(dòng)機(jī)嗎？沒有，既然沒有一絲情感，寫作的動(dòng)作便無(wú)從發(fā)生。”可見，對(duì)生活的情感，是引起學(xué)生作文的真實(shí)動(dòng)機(jī)。為師者，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的寫作情感。筆者的具體做法如下：

一、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)寫作情感

作文課上，教師熱情親切的話語(yǔ)，充滿鼓勵(lì)的目光，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅、振奮的情感體驗(yàn)，誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力，從而積極思維，情趣盎然地投入到作文中去。比如，在指導(dǎo)寫“一個(gè)關(guān)心過、教育過你的人”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“你們從出生到現(xiàn)在，個(gè)子長(zhǎng)高了，體重也增加了，而且學(xué)到了許多知識(shí)、懂得了許多道理。你們想過嗎？你們的健康成長(zhǎng)離不開誰(shuí)？他們是怎樣教育你，使你從一個(gè)無(wú)知的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)既長(zhǎng)知識(shí)又懂事理的人？”由于學(xué)生對(duì)生活中的人、事產(chǎn)生了情感，很快引出了家長(zhǎng)、教師關(guān)心自己、教育自己的事例。有的學(xué)生回憶了自己生病后得到了父母的關(guān)愛以及教師的關(guān)心；有的回憶了自己考試考砸后，教師對(duì)他的鼓勵(lì)和幫助；有的回憶了自己做錯(cuò)事后，家長(zhǎng)對(duì)他的耐心教育。辭從情發(fā)，躍然紙上，真切感人。在這一點(diǎn)上，有位特級(jí)教師的做法更令人佩服。在一次作文課上，他和顏悅色地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我?guī)?lái)了一個(gè)禮物?！苯又?，他從身后拿出一朵紅花，并說(shuō)：“花只帶來(lái)一朵，我想把它送給咱們班勞動(dòng)最積極的同學(xué)。”他先讓大家推薦幾名同學(xué)，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)推薦的理由。這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手陳述自己的理由，列舉了許多理由后，教師就說(shuō)：“你們班的勞動(dòng)積極分子真不少，我實(shí)在評(píng)不出最優(yōu)秀。這樣吧，你們把這個(gè)同學(xué)的事跡寫出來(lái)，然后請(qǐng)大家再來(lái)評(píng)，好嗎？”頓時(shí)，同學(xué)們拿起筆，沙沙地寫起來(lái)，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，重在啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生群情激奮，作文當(dāng)然實(shí)話實(shí)說(shuō)、自由表達(dá)、真情流露。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感

作文課上，教師既可以用表演的方式再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去感受、去描述，也可以借助投影、錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)，還可以組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中寫出文筆流暢、情感豐富的文章。習(xí)作課上，我曾用米湯和碘酒演示了“無(wú)字天書”的實(shí)驗(yàn)，并滿足了學(xué)生的好奇心，讓他們親自動(dòng)手試了試，又解答了他們的疑問，分析了原因。習(xí)作時(shí)，我沒有多做指導(dǎo)，學(xué)生便能把觀察到的情景和自己的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，寫起文章來(lái)具體、有情有感。我也曾觀摩了某中心小學(xué)的體驗(yàn)作文指導(dǎo)課，上課伊始，教師讓幾個(gè)學(xué)生在音樂聲中表演了學(xué)生生活中的“搶當(dāng)司令”的游戲，然后讓學(xué)生口述所見所聞，學(xué)生為情所動(dòng)，有感而發(fā)，興趣盎然，各抒己見，動(dòng)筆作文，水到渠成，讀來(lái)津津有味。

三、運(yùn)用遷移，激發(fā)寫作情感

小語(yǔ)教材所選課文，不僅內(nèi)容具體，而且情感豐富。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入景，細(xì)細(xì)體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，然后利用遷移的心理規(guī)律，設(shè)身處地地體會(huì)情境。比如，教學(xué)《再見了，親人》這—課時(shí)，學(xué)習(xí)了志愿軍向大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的話，學(xué)生從志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲領(lǐng)悟了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼，此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)送別的畫面，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已知的抗美援朝事跡，想象朝鮮人民向志愿軍告別時(shí)說(shuō)的話。由于學(xué)生有了充分的語(yǔ)言積累，已能夠進(jìn)行角色體驗(yàn)。學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)樸，完全受到了課文規(guī)范語(yǔ)言的感染，角色體驗(yàn)起來(lái)也是真情實(shí)感，此時(shí)抓住讀寫遷移點(diǎn)，恰到好處。

四、大膽想象，激發(fā)寫作情感

平時(shí)的作文教學(xué)，教師大多是審題、指導(dǎo)習(xí)作一般思路、讀范文、起草。這些一般模式往往會(huì)束縛學(xué)生的思想，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想；要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。因此，想象作文必然能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，教師不必多做指導(dǎo)，學(xué)生都有話可講。例如，《三毛的故事》《豬九戒》《未來(lái)的我》《五十年后的學(xué)校》，學(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與理解，大膽想象。還有的可結(jié)合課文內(nèi)容留下的空白，補(bǔ)上一段話。如，《鳥的天堂》一課，鳥兒們生活在幽靜舒適的環(huán)境中，會(huì)怎樣抒發(fā)自己的情懷？要求學(xué)生替鳥兒們說(shuō)一段話，或填寫—段歌詞。學(xué)生頓時(shí)激情滿懷，寫出了許多有創(chuàng)意的文字。再比如《凡卡》—課，可讓學(xué)生想象，假如凡卡還活著，你會(huì)怎樣做？

五、體驗(yàn)成功，激發(fā)寫作情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！弊魑臅r(shí)，教師適當(dāng)?shù)膸椭?、鼓?lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，可以這樣做：（1）把學(xué)生的習(xí)作在班上讀一讀，在班內(nèi)的“學(xué)習(xí)園地內(nèi)展示一下，可以讓其他學(xué)生得到啟發(fā)，更重要的在于激勵(lì)學(xué)生永葆寫作熱情。（2）把好的習(xí)作向校紅領(lǐng)巾廣播站，向報(bào)刊、雜志投稿，凡能在報(bào)紙雜志上發(fā)表的文章，按等級(jí)發(fā)獎(jiǎng)品。這樣做，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅。在教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的贊揚(yáng)聲中得到力量，更能促進(jìn)他們?nèi)ラ喿x，去學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，寫出更多有新意的文章。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)生活的熱情，時(shí)刻保持觀察生活、介入生活的興趣，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生記錄生活、記錄自己對(duì)生活感受的沖動(dòng)，幫助他們理順文思，錘煉語(yǔ)言。這正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

（作者單位 福建省泉港區(qū)和星小學(xué)）