近年來(lái)，我國(guó)為預(yù)防和應(yīng)對(duì)緊急突發(fā)性事件，相關(guān)單位和部門都要制訂并適時(shí)啟動(dòng)緊急響應(yīng)預(yù)案，以減少災(zāi)害造成的損失。由此，我們會(huì)很自然地聯(lián)想到，教師備課是不是也應(yīng)該有預(yù)案？教師在課堂上面對(duì)的是幾十名思維活躍、想象豐富、進(jìn)取心與求知欲極為強(qiáng)烈的學(xué)生，局面復(fù)雜多變，各種偶然性、突然性現(xiàn)象隨時(shí)都可能發(fā)生。因此，教師備課更應(yīng)未雨綢繆，備有預(yù)案。

應(yīng)該也必須承認(rèn)，制訂教學(xué)預(yù)案既是現(xiàn)代教育文明的重要標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量與效率、保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效手段。那么，教學(xué)預(yù)案應(yīng)該怎樣編制，是不是單獨(dú)作為一個(gè)教案編制出來(lái)？在實(shí)際教學(xué)中，既沒(méi)有這樣做的必要，也完全沒(méi)有做到的可能性。那么，教學(xué)預(yù)案究竟體現(xiàn)在哪里？我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面去思考和運(yùn)作。

一、體現(xiàn)在精心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)審慎的備課中

毫無(wú)疑問(wèn)，備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于如何做好備課工作，各學(xué)科教學(xué)大綱、參考書等指導(dǎo)性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認(rèn)真地按照這些要求把備課工作做深、做細(xì)、做實(shí)，就為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行制作了較為完整的預(yù)案。但提到備課預(yù)案，有些教師往往關(guān)注的是學(xué)生在課堂上提出的一些疑難問(wèn)題，特別是一些離奇的問(wèn)題。其實(shí)，這是每一個(gè)任課教師必須面對(duì)的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，教師不但要有充分的心理準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)有技術(shù)應(yīng)對(duì)策略和方式、方法。新一輪課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)能力各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題也會(huì)大不相同。特別是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生了解、掌握的信息和疑惑的問(wèn)題會(huì)大量增加，這些問(wèn)題也必然會(huì)反映到課堂上來(lái)。如何處理好學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，首先教師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后要迅速理清哪些問(wèn)題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應(yīng)該回答的是教師直接作答，啟發(fā)性解答，還是由學(xué)生討論后回答，總之要為學(xué)生解疑釋惑，給學(xué)生滿意的回答。對(duì)于學(xué)生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問(wèn)題，或因教師備課不深不細(xì)而不能回答的問(wèn)題，教師除應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明不能回答的原因外，還應(yīng)向?qū)W生做出課后學(xué)習(xí)交流的約定并認(rèn)真履約。對(duì)于極個(gè)別學(xué)生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問(wèn)題，教師在課后的交流時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在查清學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)危害、進(jìn)行說(shuō)理性教育三方面的內(nèi)容上，避免類似現(xiàn)象再次發(fā)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，通常是抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，課堂上主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的思維始終在教師的主導(dǎo)之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的不斷提升中

面對(duì)課堂上出現(xiàn)的同一個(gè)問(wèn)題，綜合素質(zhì)較高的教師往往能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)；相反，素質(zhì)較低的教師則會(huì)不知所措，無(wú)從應(yīng)對(duì)，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的直接反映和真實(shí)體現(xiàn)。

按照現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求，與課堂教學(xué)有關(guān)的教師綜合素質(zhì)主要應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是廣博、深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)；二是嫻熟精良的崗位業(yè)務(wù)能力；三是較高層次標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)技能并有突出的特長(zhǎng)。而要提升教師素質(zhì)，根本的途徑就是學(xué)習(xí)。首先，教師要提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。每個(gè)教師都要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念：即把對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的服務(wù)過(guò)程，要充分認(rèn)識(shí)到，只有提升服務(wù)的能力，才能提高服務(wù)的質(zhì)量和效率。其次，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、迅速地啟動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)。在當(dāng)前，教師除了要認(rèn)真完成主管部門規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要根據(jù)自身素質(zhì)的真實(shí)情況，結(jié)合當(dāng)前崗位工種和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)真制訂素質(zhì)提升的階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃，為保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利有效地實(shí)施，每個(gè)階段性計(jì)劃，都要制訂出具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)時(shí)間安排，保證措施等，使計(jì)劃的執(zhí)行具有制度性、約束力作為保障。

三、體現(xiàn)在日常工作的點(diǎn)滴積累中

任課教師要經(jīng)?？偨Y(jié)應(yīng)對(duì)和處理課堂不利局面的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題。針對(duì)日常教學(xué)中的具體案例，調(diào)整改進(jìn)慣性的應(yīng)對(duì)策略，充實(shí)完善有效的操作方法，并在實(shí)踐中大膽運(yùn)用。任課教師應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，并在聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真關(guān)注他們應(yīng)對(duì)課堂不利局面時(shí)所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應(yīng)對(duì)的范例，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，充實(shí)提高自我，應(yīng)對(duì)課堂不利局面應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，在日常的教學(xué)管理中，任課教師要有目的地針對(duì)個(gè)別學(xué)生故意擾亂課堂秩序的具體現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)討論與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其危害，使每個(gè)學(xué)生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學(xué)生中筑起一道自覺(jué)維護(hù)課堂優(yōu)良局面的防線。

此外，教師平時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防水災(zāi)、火災(zāi)、地震等常識(shí)性知識(shí)的教育，組織學(xué)生進(jìn)行自救逃生等專項(xiàng)演練，確保學(xué)生在校安全。

（作者單位 吉林省通化市二道江區(qū)二道江鄉(xiāng)樺樹(shù)小學(xué)）