教育教學(xué)的研究好似大鐘擺，永遠(yuǎn)存在著“鐘擺現(xiàn)象”，前幾年一味強(qiáng)調(diào)工具性，而今又出現(xiàn)了加強(qiáng)了人文性，忽視了工具性，突出了文學(xué)性、欣賞性，削弱了基礎(chǔ)性的問(wèn)題。

其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中覺(jué)得，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要“有效”，還要“見(jiàn)效”，碰到問(wèn)題還得有“療效”，尋找課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，我們要做的還有很多。

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效，語(yǔ)言與精神共生共長(zhǎng)

閱讀可以分為自覺(jué)閱讀和自在閱讀。自在閱讀是享受的過(guò)程。自覺(jué)的閱讀，不僅僅是在享受，也是在探索、思索。很顯然，自覺(jué)閱讀需要對(duì)文學(xué)背景、文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、文學(xué)的社會(huì)土壤、文學(xué)的表達(dá)風(fēng)格等有所研究，這是我們閱讀的方式，而不是孩子的閱讀方式。我們教師卻常常自覺(jué)、不自覺(jué)地把孩子引入自覺(jué)閱讀的狀態(tài)上來(lái)。我們的課堂很少有教師關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)，就與學(xué)生的閱讀狀態(tài)密切相關(guān)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)效率的一項(xiàng)重要工作。教師常常問(wèn)孩子們：你對(duì)哪段印象最深??？哪里最讓你感動(dòng)？聽(tīng)了這個(gè)故事后有什么感想？這是我們語(yǔ)文課長(zhǎng)久以來(lái)的“標(biāo)志性問(wèn)題”，教師總是試圖在一堂課結(jié)束后，總結(jié)點(diǎn)什么出來(lái)，不來(lái)個(gè)類(lèi)似的小結(jié)，提煉一下中心，總覺(jué)得課文沒(méi)講完似的。于是，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，回想這課老師明示、暗示、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞，講出幾句虛情假意的語(yǔ)言，迎合教師心中的標(biāo)準(zhǔn)，教師心滿意足地宣布下課。

當(dāng)閱讀傷感或是情真意切的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生默然了，整個(gè)課堂沉寂下來(lái)了，孩子讀出來(lái)了這層意思，還非得要把感動(dòng)說(shuō)出來(lái)嗎？讓這份發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)化作純凈的淚水，難道不可以嗎？

每一篇文學(xué)作品都有它獨(dú)特的氣質(zhì)，有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該為“工具性”把提問(wèn)變成教師的工具，只有符合教學(xué)情境和孩子的閱讀心境的問(wèn)題，才能使語(yǔ)言與精神共生共長(zhǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程的見(jiàn)效，學(xué)習(xí)與致用相得益彰

不知從什么時(shí)候起，小學(xué)畢業(yè)也開(kāi)始流行起寫(xiě)畢業(yè)留念冊(cè)來(lái)了，孩子們互相留言、傳閱，樂(lè)此不疲。把語(yǔ)文課堂變成寫(xiě)畢業(yè)贈(zèng)言的舞臺(tái)，還真不多見(jiàn)，不僅可以寫(xiě)，還可以讀，不僅可以讀，還可以當(dāng)面勉勵(lì)，那份溢于言表的驚喜，那份發(fā)自肺腑的真誠(chéng)，可以看得出來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程，他們有多么的喜歡。

古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文恐怕就更有趣多了，游覽名勝，觸景生情會(huì)吟詩(shī)感慨；朋友離別，會(huì)寫(xiě)詩(shī)相贈(zèng)；中秋端午，清明除夕，可以吟詩(shī)作對(duì)；元宵佳節(jié)，還能賞花燈，猜燈謎……硯臺(tái)、瓷器、紫砂、招牌店名，乃至墓碑，詩(shī)詞歌賦、錦繡文章早已滲透到了生活的每一個(gè)角落。

一位教師為了讓學(xué)生體會(huì)阿炳生活的艱難和跟命運(yùn)抗?fàn)幍木?，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的場(chǎng)景。場(chǎng)景一：冬天，寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，阿炳……場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，酷暑難當(dāng)，阿炳……場(chǎng)景三：一天，阿炳病了，而且病得很厲害……學(xué)生有了選擇的空間，思維一下子打開(kāi)了，說(shuō)起來(lái)總是滔滔不絕，把不同場(chǎng)景下阿炳生活的艱辛描繪得生動(dòng)感人。有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：冬天，寒風(fēng)刺骨，大雪紛飛，阿炳穿著單薄的衣服坐在街頭拉著二胡，他雙手凍得通紅，渾身凍得發(fā)抖。雪花落在他的頭上、身上，他簡(jiǎn)直成了一個(gè)雪人，為了生計(jì)，他不得不咬緊牙關(guān)堅(jiān)持。街上的人來(lái)來(lái)往往，可沒(méi)有一個(gè)人來(lái)過(guò)問(wèn)……

教師有針對(duì)性地多向啟發(fā)，激活了學(xué)生獨(dú)特的思維，引領(lǐng)學(xué)生不但在思維的深度上進(jìn)行了挖掘，而且在思維的廣度上進(jìn)行了拓展，使不同的學(xué)生多元地解讀了文本，課堂發(fā)言踴躍，發(fā)言內(nèi)容精彩，呈現(xiàn)出了“百花齊放”的景象。

當(dāng)然，許多教師也早就有類(lèi)似的設(shè)計(jì)。如，教學(xué)《九寨溝》時(shí)，讓學(xué)生把課文中的詞句寫(xiě)成導(dǎo)游詞、廣告詞。教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，借助排演戲劇形式進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀……

由此想開(kāi)去，“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)在太多，倘若語(yǔ)文課堂能多些注重情趣、與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)以致用的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)，不是更見(jiàn)效嗎？

三、課堂練習(xí)的療效，詞句到篇章循序漸進(jìn)

【案例】《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)片段

現(xiàn)在的蝸牛又是什么樣子？找一找。

彩圖填空：蝸牛得了（ ），反而由能在空中（ ），變成只能在地上（ ）。

在低年級(jí)的孩子看來(lái)，作文是多么難的一件事啊。萬(wàn)丈高樓平地起，教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生看到詞變成短語(yǔ)，又從短語(yǔ)發(fā)展成一句話，再由幾句話組成一段話，這樣一個(gè)實(shí)實(shí)在在的循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于習(xí)作剛剛起步的孩子來(lái)說(shuō)，那有著多么重要的啟蒙意義啊。

也有許多教師把兒童文學(xué)引入課堂，開(kāi)發(fā)了一些小課型，如早晨20分鐘的經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生安靜聆聽(tīng)兒童文學(xué)優(yōu)秀作品的欣賞課，專(zhuān)項(xiàng)的排比、比喻、擬人等的修辭教學(xué)……這些小課型，拓寬了基礎(chǔ)練習(xí)的范疇，把練習(xí)設(shè)計(jì)得更系統(tǒng)、扎實(shí)、細(xì)致，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)更有療效。

總之，追求有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)、見(jiàn)效的教育過(guò)程、扎實(shí)又卓有“療效”的課堂練習(xí)，從“大語(yǔ)文觀”出發(fā)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們的語(yǔ)文課堂才能真正地走向有效。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）