今天的音樂課內(nèi)容是學(xué)習(xí)四拍子指揮圖式。當(dāng)我在黑板上板書時，突然“咚”的一聲巨響，全班同學(xué)哄堂大笑起來，我轉(zhuǎn)身一看，只見蔣琦（化名）滿臉笑容地摔坐在地上，頭動“尾巴”搖，凳子被摔躺在一邊。我氣沖沖地走到他身邊，真想當(dāng)場狠狠地批評他一頓，可轉(zhuǎn)念一想，平時上課搗蛋批評他，他總是左耳進右耳出，不如……我靈機一動，若無其事地走到他身邊說：“蔣琦，摔疼了吧，來，老師扶你起來。今天，我們五（4）班要開個演唱會，老師邀請你來當(dāng)指揮，愿意嗎？”

頓時，全班安靜下來，學(xué)生先用疑惑的目光看著我，轉(zhuǎn)而又嘀咕起來：“什么？讓他當(dāng)指揮？”“他自己都唱不好，行嗎？”……我看了看大家，做了個噤聲的動作，全班逐漸安靜下來，可大家還是用懷疑的目光看著我。

此時，蔣琦倒有點不好意思了，只見他將信將疑地看了看我，說：“真的嗎？老師，我，我不行。”“怎么了，害怕了，你剛才不是舞得很好嗎，只是舞的幅度太大而摔倒了，老師相信你能做好，大家用掌聲歡迎他。”在全班同學(xué)熱烈的掌聲中，蔣琦慢慢地走上臺，認(rèn)真地站在講臺前，儼然一個小指揮家，可他卻不知從何下手。這時，我悄悄來到他身邊，對他說：“你先和同學(xué)們商量一下，制訂一份活動方案，好嗎？”沒過幾分鐘，演唱會的初步方案便在蔣琦的布置下完成，在大家一致通過后，動聽的演唱會開始了。

……

一堂課下來，同學(xué)們都以贊賞的目光看著蔣琦，我立即趁熱打鐵：“蔣琦，你今天的表現(xiàn)真棒！老師相信你，只要你肯努力，你一定會指揮得更出色！”只見蔣琦紅紅的臉上，一雙明亮的眼睛透射出的分明是喜悅和自信。

第二天，我從五（4）班門前走過，蔣琦跑過來拉住了我，并往我手里塞了一張紙條，沖我詭秘地一笑，就跑開了。我翻開蔣琦的紙條，原來這是他代表全班同學(xué)寫給我的“悄悄話”，上面寫道：老師，還記得昨天的那節(jié)音樂課嗎？……在那節(jié)課上，我們體會到了您的和藹、您的親切，讓我們拉近了距離……

以后的音樂課上，我發(fā)現(xiàn)蔣琦比以前認(rèn)真多了，五（4）班的課堂紀(jì)律也較之以前有了明顯的進步。蔣琦以及全班同學(xué)的這些變化引起了我深深的思考，并且從中得到了如下啟發(fā)。

一、教師要正視音樂課堂上的“亂”

新課標(biāo)指出：音樂課應(yīng)提倡“師生互動、共同發(fā)展”的開放式教學(xué)。這就使小學(xué)音樂教師陷入兩難境地：如果讓學(xué)生老實坐著，課堂氣氛顯得死氣沉沉；如果“解放”學(xué)生的手腳，有人批評“太亂了”。其實，在新的音樂教育改革的形勢下，教師必須正視音樂課堂上的這種“亂”。

1.“亂”是音樂教學(xué)特點的需要

音樂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，它包括唱歌、欣賞、演奏、律動等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是音樂課必須以學(xué)生的興趣愛好為動力，重視音樂實踐，鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)造等。要達到這些要求，課堂上就一定要有生動活潑的音樂欣賞、豐富多彩的體驗活動、盡情抒發(fā)感情的自由空間，這樣，音樂課堂雖然看上去有些“亂”，卻是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的需要。

2.“亂”是音樂觀念更新的結(jié)果

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，事事都是以教師為主體，學(xué)生的任務(wù)就是按照教師的要求去做，是被動的接受者。

如果教師能夠走出“封閉”“守舊”的教學(xué)誤區(qū)，接受新的教育教學(xué)觀念，大膽改革音樂課堂教學(xué)，使音樂課堂活躍起來，那么，這樣的“亂”就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.“亂”是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

當(dāng)今的教育提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的才能。音樂課上所謂的“亂”，是學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮的體現(xiàn)。因此，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，只要把握好“度”，就不會影響教學(xué)的開展，相反還能取得良好的效果。

二、教師要辨清音樂課上的“亂”與“活”

你希望孩子們兩手平放認(rèn)真地上完一節(jié)音樂課嗎？答案是否定的——不希望。音樂課提倡“師生互動”的開放式教學(xué)，在課堂上教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但這樣的課堂教學(xué)常常被人誤認(rèn)為“亂”。

“亂”與“活”只隔著薄薄的一層紗，小學(xué)生自控能力差，如果教師的教法不能吸引學(xué)生，未能創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生開展興趣盎然的學(xué)習(xí)，則是失控，是混亂。因此，應(yīng)采取“活而不亂”的教學(xué)策略。只要教師能夠愉快地教，學(xué)生能夠愉快地學(xué)，就一定會讓學(xué)生在音樂課中煥發(fā)出生命的光彩。

三、教師要反思音樂課上“亂”的內(nèi)因

音樂課上“亂”的現(xiàn)象其實是有一些潛在的、深層次的內(nèi)因的，最主要的應(yīng)該從教者本身來反思。

在音樂教學(xué)中，我們往往把愛的教育理解成縱容學(xué)生，對學(xué)生的許多做法不聞不問。然而，在音樂課短短的幾十分鐘里，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要跟學(xué)生在溝通思想的基礎(chǔ)上去組織教學(xué)，這就需要音樂老師比“語數(shù)”教師有更多的智慧，這種智慧沒有苦心磨煉是不可能成功的。

試想，如果我當(dāng)時嚴(yán)厲地批評蔣琦，也許他會坐端正，不講話，可是他的心還是沒有收回，不過幾分鐘，又會故態(tài)萌發(fā)，同時，在心中也會對教師產(chǎn)生反感，從而厭惡上音樂課。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：音樂教育要關(guān)注每個學(xué)生的個性、特點、生活背景，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗、積極實踐的條件，鼓勵他們進行個性化的藝術(shù)活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨特性和價值，形成個性化的審美趣味。

在音樂課上，我們尊重學(xué)生，讓學(xué)生的個性得到了張揚；學(xué)生在個性的張揚中，煥發(fā)出生命的光彩。

（作者單位 江蘇省揚中市外國語小學(xué)）