摘 要：許多教師在課堂中忽視學(xué)生積極主動(dòng)地思維，讓學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，只有為學(xué)生的思維創(chuàng)造條件，放飛學(xué)生的思維，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：思維；課堂；三變

愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。只有學(xué)生有了自己積極主動(dòng)的思維，才可能真正成為學(xué)習(xí)的主人，處在完全主動(dòng)的位置，我們所追求的聽說讀寫、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才有可能有效實(shí)現(xiàn)。所以，教師在課堂中應(yīng)該把怎樣打開學(xué)生的思維作為一個(gè)重要的內(nèi)容，積極地為學(xué)生的思維迸發(fā)創(chuàng)造條件。

一、讓思維有夯實(shí)的基礎(chǔ)，變“強(qiáng)迫”為“主動(dòng)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。而我們往往只注重自己與文本的對(duì)話，卻忽視學(xué)生和文本的對(duì)話，我們精心設(shè)計(jì)教案時(shí)不就是和文本在對(duì)話嗎？這個(gè)過程花費(fèi)的時(shí)間和精力每個(gè)老師都清楚，但為什么不留時(shí)間讓學(xué)生和文本充分對(duì)話呢？沒有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生也就完全被動(dòng)，他對(duì)所學(xué)的東西不了解，沒有深入學(xué)習(xí)前的積淀，要想有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)談何容易?！逗悺P勒》是一篇人文性極強(qiáng)的課文，我讓學(xué)生充分去閱讀感悟，說說他們自己的一些具體感受，學(xué)生的思維被徹底放開，他們?cè)谡Z言文字中盡情地遨游，收獲很多。學(xué)生不但能體會(huì)到“不屈不撓”更為豐富的內(nèi)涵，還讀出了文本中所蘊(yùn)含的其他東西，如海倫感恩的心，海倫內(nèi)心充滿的愛等，使學(xué)生受到更為豐富的人文精神的熏陶。

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。而這一切的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生和文本充分的對(duì)話，沒有了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一種強(qiáng)迫。

二、讓思維有明確的目標(biāo)，變“散亂”為“統(tǒng)一”

閱讀教學(xué)的過程就是老師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程，在對(duì)話的過程中，我們既要尊重學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮老師在課堂上重要的引領(lǐng)作用。古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程。課堂上教師既要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，又要尊重學(xué)生自己的疑問，這難免會(huì)節(jié)外生枝，難以掌控。在學(xué)生和文本對(duì)話遇到問題時(shí)，教師要起恰當(dāng)指引的作用，原則應(yīng)該是緊扣文本，緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣不但為學(xué)生思維創(chuàng)造有利的條件，而且明確了學(xué)生思維的目標(biāo)，便于學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)。

三、讓思維有廣闊的空間，變“唯一”為“個(gè)性”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭Z文是藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的理解不應(yīng)該是“唯一”的。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。我們的預(yù)設(shè)只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才能有獨(dú)特的價(jià)值。

如，教學(xué)六年級(jí)課文《螳螂捕蟬》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“自己讀讀課文，找找少年的言行，你對(duì)哪些句子有深刻的體會(huì)？”這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主地和文本對(duì)話，學(xué)生的思維空間大，因此很容易產(chǎn)生一些個(gè)性化的理解。在學(xué)生體會(huì)到少年的機(jī)智勇敢時(shí)，一位學(xué)生說：“我還體會(huì)到了少年很愛自己的國(guó)家?！边@一回答讓我和學(xué)生都有些意外，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)中并沒有提到這一點(diǎn)。少年的形象在學(xué)生心中更為豐滿，使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的精神熏陶。

在這節(jié)課中，正是考慮到了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，所以才讓學(xué)生自主閱讀體會(huì)，學(xué)生在沒有任何束縛的情況下，思維更主動(dòng)積極。

只有為學(xué)生的思維創(chuàng)造有利條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，課堂才能充滿活力。不過，我們?cè)谡n堂中放飛學(xué)生的思維，并非天馬行空般地讓學(xué)生胡思亂想，也并非要從課外引進(jìn)多少資源，只有緊扣文本的思維才是“真”思維，才能有效地解讀文本，實(shí)現(xiàn)我們的語文教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省常州市金壇西旸小學(xué)）