現(xiàn)行教材中的每篇課文都是編寫者精挑細選出來的范文，無疑是學(xué)生模仿的例文佳作。而從仿寫到創(chuàng)作是小學(xué)生作文的有效途徑，因此，我與學(xué)生在學(xué)習(xí)某些名家名篇時，注重依托課本，從生活中取材，從身邊熟悉的事物著手，一起進行仿寫，為學(xué)生提供了明確的模仿范例，將學(xué)生帶出苦于作文的困境，收到了良好的效果。

學(xué)習(xí)《山中訪友》，讀到“這山中的一切，哪個不是我的好朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”這組句子時，作者對山中朋友的熱烈情感打動了每一個學(xué)生，他們捧讀課文，仿佛也在跟作者一道與山中朋友進行心靈的交流。

站在灑滿陽光的教室里，耳聽書聲瑯瑯，眼望著教室外邊那些高高的塔松，爭奇斗艷的月季花，還有沿墻體攀緣的五星花，以及那一架綠綠的何首烏，我突發(fā)奇想，忙請同學(xué)們停止朗讀，興奮地對他們說：“我們何不也來與校園中的朋友打打招呼呢？”學(xué)生頓時興致盎然，眼睛里閃爍著見到親密朋友時的驚喜與親切。他們有的說：“你好！高高的塔松！多少個春秋過去，你仍然默默地站立在校園的角落里，是在守衛(wèi)我們的校園嗎？”有的說：“你好！美麗的月季花！你張開燦爛笑臉，露珠在你的花瓣上流轉(zhuǎn)，是想讓我們與你一樣開心嗎？”還有的說：“你好！可愛的小銀杏樹！你搖曳著一片片小扇子似的綠葉，是想呼喚秋風(fēng)快快來，把葉兒染成金色送給我們做書簽嗎？”……

學(xué)生的回答令我始料不及，多么豐富的想象力，多么靈氣的孩子們！“大家說的太精彩了，我們也來仿照《山中訪友》把它寫出來好嗎？題目就叫《校園訪友》！”“好！”孩子們齊聲相應(yīng)，于是靈動與精彩從孩子們的筆尖流瀉而出。

孩子眼中的世界往往是獨特的，是美好的，也是純真的。當(dāng)他們大聲朗讀自己寫的一行行真實的文字時，他們是微笑著的，因為有一種成功與喜悅之情在他們的心頭蕩漾著。

是的，作文素材就在學(xué)生身邊。只要老師平時能夠關(guān)注生活、感受生活、抒寫生活，那么，這種意識和習(xí)慣就會潛移默化地影響和感染學(xué)生。依托教材，在深入解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計整篇仿寫、片斷仿寫、角色轉(zhuǎn)換改寫、縮寫、續(xù)寫、寫讀書筆記、課后問題解答、小型辯論、演講等多種形式的練筆，會使學(xué)生感到優(yōu)秀作文離自己并不遙遠。葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進步?！弊魑恼n，不是什么高深莫測的說教課，而是扎扎實實的讀寫課。只教給學(xué)生作文的方法、技巧，甚至幫他們列出提綱，而不與他們共同去思考，去想象，動筆去寫，作文教學(xué)恐怕也只能是紙上談兵。

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，在教學(xué)中，師生共同作文，教師的引導(dǎo)在起示范作用的同時，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，尤其是中等程度及程度較差的怕作文的那些學(xué)生，依托教材，低起點，減小坡度，在教師的一路引領(lǐng)下，相信學(xué)生會很快走出低谷，會很快走出怕作文的陰影，樹立作文的信心。這樣，能有效提高學(xué)生整體作文水平，進入作文教學(xué)的陽光地帶。

作為一名語文教師，我們的眼光不能僅限于課本材料，還應(yīng)關(guān)注課外生活中的材料。結(jié)合學(xué)校舉行的校園集體舞比賽，我與學(xué)生一起觀察、討論，共同取材，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，當(dāng)一行行生動的文字在我們的筆下流淌，當(dāng)一幅幅優(yōu)美的畫面在我們的眼前重現(xiàn)時，學(xué)生由衷地發(fā)出感慨：“原來作文是這樣的近在咫尺，它就在我們的身邊，就在我們善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛里，就藏在我們每個人的心中。”所以對于學(xué)生來說，不是缺少材料，而是缺少關(guān)注，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少參與，缺少教師的積極引導(dǎo)。因此，教師對作文材料的選擇起著引路人的重要作用。

不斷深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生寫作實際，與學(xué)生一路同行，幫助學(xué)生打通思路，拓寬視野，使學(xué)生得法于課內(nèi)教材，受益于課外寫作，是我努力的方向，也是永遠值得我探討的課題。

（作者單位 山東省海陽市實驗小學(xué)）