小學(xué)語文課的導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)向標(biāo)，一段精彩的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的開端。導(dǎo)語雖然在一節(jié)課中的比例很小，但在整個教學(xué)中卻能起到畫龍點睛、一石激起千層浪的作用。下面是我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)的一點對小學(xué)語文課的導(dǎo)讀方式的經(jīng)驗。

一、設(shè)問式

如《十六年前的回憶》一課，抓住課題設(shè)疑：這篇課文是“誰”回憶“誰”？為什么“回憶”的前面要加“十六年前”呢？同學(xué)們讀了課文就明白了。同時，教師板書課題《十六年前的回憶》。

《將相和》一課：這個歷史故事發(fā)生在我國的戰(zhàn)國時期，當(dāng)時秦國最強大，想統(tǒng)一全國，想用威脅的手段占趙國的便宜?！皩ⅰ敝岗w國將領(lǐng)，“相”指趙國的宰相，“將相和”的意思是“將相和好”，那么將相之間過去有什么矛盾呢？我們認(rèn)認(rèn)真真讀了課文就知道了。

《難忘的啟蒙》一課：童年生活是難忘的，童年時的啟蒙老師是可能會永遠(yuǎn)留在每個人的記憶里，今天就學(xué)習(xí)一篇回憶啟蒙老師的文章——難忘的啟蒙（板書課題）?！皢⒚伞笔鞘裁匆馑?，啟蒙老師為什么令人難忘？我們讀了課文就知道了。

二、情境式

從觀畫入手，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于課文所描繪的情境中，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

如《清明上河圖》一課，讓學(xué)生按照從左至右的順序觀察畫面，畫面上的景物映入眼簾：萌動的樹木枝芽，數(shù)間農(nóng)舍，農(nóng)田初綠，阡陌縱橫，趕集的人們，運貨的騾馬；熱鬧的茶市，行人眾多，車水馬龍，繁華的街市，巍峨的城門樓。好一派繁榮昌盛的景象。

“這幅畫卷細(xì)致地描繪了當(dāng)時的風(fēng)俗人情，橋梁建筑，道路交通等，具有極高的歷史價值。今天我們就來欣賞這部著名的畫卷，課文就是畫卷的解說詞。”讓學(xué)生品讀課文，讀第三遍課文時要讀出感情來。

三、激情式

如《賣火柴的小女孩》一課，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們是怎樣過大年夜的？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，大年夜的過法各不相同。我接著問學(xué)生：同樣是大年夜，同樣是你這般年齡的一個小女孩，在舉家歡聚的大年夜，她卻悲慘地離開了人世間。這是為什么呢？今天我們學(xué)習(xí)新課《賣火柴的小女孩》?！弊寣W(xué)生以小女孩身份進(jìn)入故事的角色來讀課文，體味課文。

課堂導(dǎo)語的設(shè)計不拘一格，方式多樣，因課而異，豐富多彩。只要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，主動學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望就行，這是教學(xué)的目的所在。只有這樣，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快。

（作者單位 吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校）