科學(xué)教師清楚地知道，科學(xué)不是學(xué)校課程中引人注目的部分，但它是一門讓學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，可以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，積極倡導(dǎo)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不僅是課程改革的需要，也是創(chuàng)新教育的需要，更是人才培養(yǎng)的需要。教學(xué)過程加強(qiáng)直觀演示、動(dòng)手操作，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對(duì)抽象科學(xué)知識(shí)的理解。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是科學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。在發(fā)展學(xué)生的觀察能力時(shí)，首先應(yīng)抓住事物的重要特征和本質(zhì)特點(diǎn)，更加全面地去感知事物，再次發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí)，我一上課就讓學(xué)生觀察：拿一個(gè)馬鈴薯放入水槽中，看！馬鈴薯沉下去了。接著我向水里不斷加鹽，使鹽慢慢溶解在水里，當(dāng)鹽加到一定量的時(shí)候，看！馬鈴薯居然慢慢浮起來了。當(dāng)學(xué)生看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，都對(duì)馬鈴薯一會(huì)兒沉下去，一會(huì)兒浮起來感到非常好奇，這時(shí)我問學(xué)生：你們知道馬鈴薯為什么會(huì)發(fā)生沉浮的現(xiàn)象嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦，積極探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的操作興趣

愛動(dòng)是學(xué)生的行為特征之一，讓學(xué)生動(dòng)手操作雖符合學(xué)生的行為特征，但要使學(xué)生真正動(dòng)起來，并能堅(jiān)持下去，就必須使學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容有新奇感，對(duì)結(jié)果有求知欲，以致躍躍欲試，急于動(dòng)手探個(gè)究竟。在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，使之產(chǎn)生操作的內(nèi)在動(dòng)力非常重要。因此，課前就要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，作為本節(jié)課的主要目的和教學(xué)重點(diǎn)。改變過去單純用說教的方式告訴學(xué)生“科學(xué)是有趣的”，而是讓學(xué)生參與到教師的演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。為此，我準(zhǔn)備了旋轉(zhuǎn)的紙風(fēng)車、通電線圈吸大頭針、顯微鏡等教具，讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、做一做，真正感受科學(xué)知識(shí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣。如，在教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》時(shí)，首先讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下：面前的物體哪些溶解，哪些不溶解？學(xué)生會(huì)提出多種結(jié)果：白糖溶解，面粉不溶解，或白糖、面粉都溶解。由于學(xué)生急于想知道自己估計(jì)的結(jié)果是否正確，這時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生就會(huì)按照老師的指導(dǎo)去認(rèn)真探究。因此，在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的操作興趣，非常重要。

三、明確操作目的，加強(qiáng)操作指導(dǎo)

在科學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。學(xué)生要研究一個(gè)問題，必先想到用實(shí)驗(yàn)的方法去解決，但在很多時(shí)候都是當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，學(xué)生就開始爭(zhēng)先恐后拿起桌上教師為他們準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料手忙腳亂地操作起來。課堂上熱熱鬧鬧，玩一通之后，桌上凌亂不堪。問題解決了嗎？沒有。分析原因，學(xué)生只是好奇，等他們的新鮮感一過，興趣就沒有了。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生只看到了做實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象，根本沒有思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。甚至連為什么要這樣做，做完之后到底要干什么也是一頭霧水。這樣盲目的操作，是不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的。所以，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中一定要做好組織、引導(dǎo)，讓他們真正參與到問題的探究過程之中。

總之，實(shí)驗(yàn)操作能力是人極為重要的一種能力。手和腦互相促進(jìn)，可以達(dá)到心靈手巧的境界，提高學(xué)生的操作能力。在教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。培養(yǎng)的效果如何，關(guān)鍵在于教師有意識(shí)的引導(dǎo)，有步驟的組織，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，這樣才能使每個(gè)學(xué)生終身受益。

（作者單位 吉林省安圖縣松江中心校）