《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！贝蠼逃姨K霍姆林斯基也曾說：“讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可以說，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活的一種習(xí)慣，學(xué)生才會從容地坐在書本面前，細細地品讀，深入地思考。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，教師在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學(xué)生好奇的特點，準(zhǔn)備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫，讓學(xué)生猜猜“小鳥和青蛙究竟說些什么呢？”學(xué)生議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。低年級學(xué)生的思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維的特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。對學(xué)生提出的問題，我又將其拋給學(xué)生討論，并及時結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。

語文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點不同。我個人認為，在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握，理解作者的意圖，體會文章的意境，而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。無論是整體把握，還是大量的課外閱讀，都不得不依賴于學(xué)生的獨立閱讀。獨立閱讀并不是對教師的要求松懈，相反，它對教師提出了更高的素質(zhì)要求，首先要求教師有精確的講述，巧妙的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生對自己的閱讀感受和見解作出補充，或者對其進行調(diào)整和修正。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，不可能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點滴積累。只有把學(xué)生帶進文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅持不懈，用心去體驗生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（作者單位 遼寧省燈塔市大河南鎮(zhèn)二臺子小學(xué)）