自主課堂是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)的一種課堂方式，學(xué)生在自主的課堂中，高效地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自主，不代表老師就無事可干了，其實老師在課堂中大有文章可做，教師在自主課堂中扮演著三個角色：組織者、參與者、合作者。

首先來談?wù)劷M織者這個角色。在這三個角色之中，組織者是另外兩個角色能否成功的先決條件，是重中之重。

在一節(jié)課準(zhǔn)備之初，教師首先應(yīng)該備教材、備學(xué)生，制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，在教案中創(chuàng)設(shè)合適的問題，根據(jù)了解的學(xué)生情況，明確什么時候需要教師參與、什么時候需要教師合作，這樣，在課堂上才能做到合理的自主，既不包辦代替，也不不聞不問。

面對與以前舊知識有關(guān)聯(lián)的新知識時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置回顧舊知識的環(huán)節(jié)。面對一些與以前知識沒有關(guān)聯(lián)的全新知識時，可以采取課前發(fā)放預(yù)習(xí)案的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣，教師才能做好自主課堂的“組織者”。

自主課堂的重要學(xué)習(xí)方式是小組合作，這樣既避免了老師不自覺地強(qiáng)調(diào)自己的中心地位，也避免了學(xué)生單打獨斗、力量薄弱的缺點。因此，要做好自主課堂的“組織者”，還要熟知如何組織，讓學(xué)生的小組合作更加有效，這樣才能讓自主課堂中學(xué)生的精彩想法層出不窮。我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、感受合作學(xué)習(xí)的作用

在平時的教學(xué)中，教師要有意識地讓學(xué)生體會個人的能力是有限的，而集體的力量才是巨大的。合作學(xué)習(xí)就是集思廣益。在長期團(tuán)隊的合作交流中，學(xué)生會逐漸形成合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念。

二、激發(fā)合作學(xué)習(xí)的需求

在平時的教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生合作學(xué)習(xí)需求的情境。在解決一些簡單問題時，學(xué)生可以順利地獨立完成，根本用不著合作學(xué)習(xí)，這樣就可以采取直接匯報的方式。而在解決一些難題時，學(xué)生往往很難獨立完成，這就需要學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過小組合作，幫助學(xué)生解決。課堂中，當(dāng)教師的提問出現(xiàn)無人舉手回答，或者出現(xiàn)集體沉默的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次輕松的小組交流，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下展開討論。教師可以加入到討論的團(tuán)隊中成為一分子，并提出自己的意見，讓學(xué)生參考。這樣有利于幫助學(xué)生意識到在解決問題的過程中，相互之間的合作可以產(chǎn)生1+1>2的效果，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

一般來說，合作學(xué)習(xí)的問題不但要有一定的難度，有一定探究和討論價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論，這樣才能使學(xué)生不盲目地跟隨別人的思維，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

三、總結(jié)合作學(xué)習(xí)的方法

在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生以小組為單位劃分。小組內(nèi)部成員應(yīng)該有明確的分工，各司其職，且定期輪換，保證每位成員都有鍛煉和展示的機(jī)會，但小組組長要固定，負(fù)責(zé)組織成員討論，收發(fā)作業(yè)材料等。合作學(xué)習(xí)主要是通過思考、傾聽、交流等形式來展開的，要讓學(xué)生學(xué)會如何獨立思考問題，如何向同伴提問，如何傾聽別人的發(fā)言，如何表達(dá)個人的觀點等。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄別人發(fā)言的要點，等別人發(fā)言完畢后再作補(bǔ)充、修改。

做到了以上這些，老師就等于為學(xué)生搭建了一個平臺，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)個體思維的獨特，群體思維的強(qiáng)大。

再來談?wù)劇皡⑴c者”這個角色。如果說“組織者”更多的是幕后導(dǎo)演的話，那么“參與者”就是前臺演員了。這個“參與者”就好比對口相聲中的“捧哏”，學(xué)生就好比對口相聲中的“逗哏”。捧哏的關(guān)鍵首先在于會幫襯、會“托”，而又要托得毫無痕跡。“捧哏”的一定要分清主次，不能喧賓奪主，搶了逗哏的風(fēng)頭。

在教學(xué)過程中，教師的“參與”一定要明確目的，課堂不是讓自己出彩，而是通過自己不著痕跡的參與，讓學(xué)生這個主角表現(xiàn)得更加精彩。還有，在“捧”的過程中要注意語言，不能絮絮叨叨，犯喧賓奪主的大忌。否則，不知道課堂是老師在學(xué)，還是學(xué)生在學(xué)，還是少有的幾個優(yōu)生在學(xué)。

最后，談?wù)劇昂献髡摺边@個角色。自主學(xué)習(xí)的模式要求教師必須不著痕跡地參與課堂。過多和學(xué)生合作，就會喧賓奪主，但不意味著不需要合作。教師可以把自己作為普通一員，置身于學(xué)生群體之中，參加一兩個小組的討論，不是為了改變這些小組的討論進(jìn)程，更多的是了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點，認(rèn)識的過程，以便及時進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，從而避免因為長期處于“組織者”的角色，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)必要的了解，在組織自主學(xué)習(xí)時讓學(xué)生的小組合作處于低效的狀態(tài)。

總之，在自主課堂中，只要教師研究并發(fā)揮好組織者、參與者、合作者的作用，那么，在自主課堂這個舞臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加高效！

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤外國語實驗學(xué)校）