摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師給學(xué)生更多自我展示的舞臺(tái)。很多教師總是過(guò)多地講解知識(shí)內(nèi)容，剝奪了學(xué)生思維的空間，也許這樣的教學(xué)模式可以避免產(chǎn)生錯(cuò)誤，然而錯(cuò)誤的嘗試也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在錯(cuò)誤嘗試的過(guò)程中，通過(guò)分析、討論，加深學(xué)生對(duì)題意的正確理解。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；課堂有效性；拓展思維

很多教師在遇到學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)埋怨：“這是我重點(diǎn)講過(guò)的，你怎么還錯(cuò)！上課的時(shí)候你沒(méi)聽(tīng)嗎？”我想教師在埋怨時(shí)，應(yīng)該從自身方面分析原因，采取有效的措施幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤。

一、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

1.多給學(xué)生提些硬性“要求”

以前，總是給學(xué)生提要求，但部分學(xué)生不能按要求來(lái)做：計(jì)算時(shí)沒(méi)有草稿本，能口算的口算，不能口算的也勉強(qiáng)口算；練習(xí)中或作業(yè)中不改錯(cuò)，或改錯(cuò)時(shí)不用心想為什么錯(cuò)，不徹底改錯(cuò)，等等。

針對(duì)以上問(wèn)題，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我就給學(xué)生強(qiáng)化了課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)講、課堂練習(xí)、作業(yè)改錯(cuò)等習(xí)慣，并將此作為硬性要求。學(xué)生在課前必須準(zhǔn)備課本、練習(xí)冊(cè)、草稿本以及教師要求的針對(duì)本課的特殊用品，只有準(zhǔn)備工作做得充分，上課才不會(huì)因?yàn)橐?shū)包翻學(xué)具或沒(méi)帶學(xué)具而浪費(fèi)時(shí)間。課堂練習(xí)時(shí)盡量做到讓學(xué)生上臺(tái)板演，這樣，學(xué)生的問(wèn)題可以展示在老師與學(xué)生的面前，便于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然，老師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生練習(xí)時(shí)走到學(xué)生中去，這樣，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也便于給個(gè)別學(xué)困生作指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)做到當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，學(xué)生當(dāng)天改錯(cuò)，這樣，也有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生盡量做到面批、面講、面改。

另外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，建議其準(zhǔn)備錯(cuò)題本，把自己每天的課堂作業(yè)、練習(xí)冊(cè)、檢測(cè)試卷上的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，針對(duì)錯(cuò)題分析出錯(cuò)的原因，再進(jìn)行改錯(cuò)。必要時(shí)自己給自己出同類(lèi)試題強(qiáng)化練習(xí)。

2.多給學(xué)生自主探索新知的機(jī)會(huì)與時(shí)間

教師總是怕課堂時(shí)間不夠，新授知識(shí)學(xué)生掌握不好，所以，總是不厭其煩地給學(xué)生講解知識(shí)、總結(jié)概念，強(qiáng)調(diào)做題步驟。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

我遇到一些用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決的問(wèn)題或前面知識(shí)的拓展內(nèi)容，我總留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己完成或小組討論解決問(wèn)題，而我只強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。這樣，學(xué)生體會(huì)到了“我能行”，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果很好。

3.多給學(xué)生“說(shuō)話(huà)”的機(jī)會(huì)

教師總是怕學(xué)生說(shuō)不好，回答不完整，回答的話(huà)語(yǔ)別的學(xué)生聽(tīng)不懂，浪費(fèi)時(shí)間。知識(shí)講解時(shí)老師代言，知識(shí)總結(jié)時(shí)老師代言，回答問(wèn)題停頓時(shí)老師代言，回答不完整時(shí)老師代言，甚至學(xué)生回答錯(cuò)誤也是由老師代言改錯(cuò)。

我嘗試給學(xué)生足夠的說(shuō)的機(jī)會(huì)和說(shuō)的時(shí)間。在課堂上我經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？你有什么看法？你能給某某同學(xué)的回答做些補(bǔ)充嗎？”讓學(xué)生有足夠的說(shuō)的機(jī)會(huì)，說(shuō)別人聽(tīng)得懂的話(huà)。

4.多給學(xué)生“挖坑”

教師碰到錯(cuò)題或?qū)W生的易錯(cuò)題，總是不厭其煩地告訴學(xué)生：“應(yīng)該這樣做！這里要注意了！”但是學(xué)生做題時(shí)還是出錯(cuò)，沒(méi)有絲毫改進(jìn)！

我將易錯(cuò)題滲透到課堂練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，再針對(duì)板演進(jìn)行講解，集體改錯(cuò)?；蛟趯W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，明知道是錯(cuò)答案而不打斷他，讓他說(shuō)完，不做任何評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣，學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人發(fā)言，并養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣。

5.多給學(xué)生提供不同類(lèi)型的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維

教師總是對(duì)基礎(chǔ)題、易錯(cuò)題反復(fù)練，練得學(xué)生都煩了。我每節(jié)課抽出一些時(shí)間給學(xué)生出示一些問(wèn)題。多是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型，但都能利用我們所學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。學(xué)生在練習(xí)中即鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。

二、要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生

1.讀懂學(xué)生的眼神

在課堂講解時(shí)，教師不能只是自己講自己的，不管不顧底下的學(xué)生是怎樣的反應(yīng)。其實(shí)，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出及時(shí)的改進(jìn)與變化。

如果你看到學(xué)生的眼睛沒(méi)有跟著你的講解，那么，就說(shuō)明他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。原因主要有，學(xué)生開(kāi)小差或他對(duì)所講的內(nèi)容沒(méi)有興趣。如果這種現(xiàn)象只是少數(shù)人，老師應(yīng)給予及時(shí)的提醒，如，眼神提醒、手勢(shì)提醒或點(diǎn)名提醒等，讓學(xué)生回到課堂中。如果這種現(xiàn)象是多數(shù)人，那么，老師就應(yīng)該思考如何提起學(xué)生的興趣，如，講個(gè)小笑話(huà)，改變一下教學(xué)策略或直接讓學(xué)生參與到講解中，將老師正在講解的問(wèn)題拋給學(xué)生解決，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)思考，不管思考的結(jié)果怎樣，這時(shí)老師再講解或總結(jié)時(shí)，學(xué)生就會(huì)很感興趣。

2.讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤

在課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、檢測(cè)試卷中，碰到學(xué)生做錯(cuò)的題，要多思考為什么，讓學(xué)生在改錯(cuò)之前思考：我為什么錯(cuò)了？再去改錯(cuò)，效果會(huì)好一些。如果某一類(lèi)問(wèn)題錯(cuò)的很多，教師就要思考自己在講解時(shí)有哪些漏洞，下一步需要怎樣有效地彌補(bǔ)。

總之，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓學(xué)生更多地思考，更多地探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。

（作者單位 陜西省西安市交大附小南校區(qū)）