我國(guó)義務(wù)教育階段的任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)，為提高全民素質(zhì)打好基礎(chǔ)。這就決定了義務(wù)教育階段教師必須教好全體學(xué)生，使每個(gè)受教育者都有所提高，有所進(jìn)步。宋代教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也。”封建社會(huì)的教育家尚能主張“無(wú)棄人”，我們社會(huì)主義的人民教師就更應(yīng)義不容辭地教好每一個(gè)學(xué)生。但是，我們的施教對(duì)象總是存在著個(gè)性差異，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)也自然有所不同，成績(jī)不可避免地會(huì)有距離。可是施教者大凡垂青學(xué)習(xí)上的佼佼者，而對(duì)那些差生卻漠然置之，而事實(shí)上，教師既要培養(yǎng)尖子生，又要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。那么怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？

一、要“拉”

后進(jìn)生大多學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常以“不在乎”的心態(tài)毫不掩飾自己。當(dāng)然也有學(xué)習(xí)很用功，但方法不當(dāng)，學(xué)法不靈活者。他們信心不足或喪失信心，產(chǎn)生心理病態(tài)，導(dǎo)致注意力分散，上課沒(méi)精打采，課下卻生龍活虎，作業(yè)勉強(qiáng)應(yīng)付，不動(dòng)腦筋，甚至抄襲或不完成，有的甚至厭學(xué)，厭惡老師。

教師應(yīng)注意課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)回答教師提問(wèn)及書面作業(yè)，解決實(shí)際問(wèn)題等途徑加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，多采用“啟發(fā)式”教學(xué)，課下加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，開(kāi)“小灶”，給予特殊幫助。這樣，就消除了他們的心理障礙，使他們感受到?jīng)]有被冷落，喚起了他們的求知欲望和自信心。這是關(guān)鍵的一環(huán)。

二、要“壓”

后進(jìn)生常常因成績(jī)差而不知干什么，也不想干什么。表現(xiàn)為上課被動(dòng)聽(tīng)講，課下作業(yè)敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。有道是“平時(shí)不燒香，急來(lái)抱佛腳”，終究無(wú)法度過(guò)考試難關(guān)，考試后更是垂頭喪氣，心灰意冷，根源在于他們自制能力弱。

因此，教師對(duì)后進(jìn)生必須布置具體、明確而又適度、適量的任務(wù)。任務(wù)不具體、不明確，他們則會(huì)無(wú)所適從，也不會(huì)認(rèn)真完成。任務(wù)難度大，他們會(huì)失去信心；難度太小，又無(wú)意義；任務(wù)量小，提高進(jìn)程慢；而量過(guò)多，則“吃不消”。這需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容，課堂上應(yīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成適量的作業(yè)，使學(xué)生日有所學(xué)，日有所獲，這就是我們常說(shuō)的“壓擔(dān)子”。

三、要“查”

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是比較差的，記憶力也相對(duì)比較弱，所以教師必須定期、或者每天都要對(duì)他們檢查督導(dǎo)。差的內(nèi)容包括預(yù)習(xí)情況、課堂效果、課后復(fù)習(xí)鞏固，最主要的是課后復(fù)習(xí)鞏固。

歷代許多教育家都非常重視掌握知識(shí)的鞏固問(wèn)題?？鬃右蟆皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”，“溫故而知新”。俄國(guó)烏申斯基認(rèn)為復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，他形象地把學(xué)習(xí)中不注意鞏固知識(shí)的現(xiàn)象，比喻為醉漢拉貨車，邊拉車邊丟貨，最后到家時(shí)，只剩下一輛空車。我國(guó)也有類似的比喻，猴子擗棒子，擗一個(gè)丟一個(gè)。這就要求教師必須對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固情況加以檢查，使他們牢固掌握知識(shí)、熟練運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而接受知識(shí)，順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、要“捧”

人所共知：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”后進(jìn)生并不是不想成功，而是缺乏成功的信念和機(jī)會(huì)。教師要在其思想中樹(shù)立成功人物的形象，以榜樣的事跡激勵(lì)他們，用身邊的好人好事教育他們，他們就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：自己身邊的同學(xué)能夠認(rèn)真完成作業(yè)，受到老師表?yè)P(yáng)，自己呢？自己并不比別人笨，別人能做到，我也一定能做到。下次作業(yè)一有進(jìn)步，教師就要抓住他們瞬間的閃光點(diǎn)，把他捧起來(lái)，對(duì)他們及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信心，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)其提出更高的要求，一步一個(gè)腳印，邊捧邊提高。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不像說(shuō)起來(lái)那么容易，也非一朝一夕所能奏效的。這需要我們有決心、有信心、有耐心、有恒心，滿腔熱情地投入，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，完成我們的教育任務(wù)。

（作者單位 福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）