摘 要：小學(xué)生具有一定的差異性，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維、學(xué)習(xí)的方式以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都存在著較大的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，有利于每一位學(xué)生的全面發(fā)展。對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的分層教學(xué)進(jìn)行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)分層；思考與探索

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)是建立在教師尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生間的個性差異和群體共性將學(xué)生分類，并針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的教學(xué)活動。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是班級分層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生劃為快班，反之則劃為慢班，進(jìn)行分開教學(xué)。二是班內(nèi)分層，按照學(xué)生具體情況，將學(xué)生劃為不同的組別，分別制訂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要有針對性，并且可實(shí)施，從而使全班的水平得到整體提高。

二、做好小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在著不少問題，針對這些問題，本文進(jìn)行了兩點(diǎn)思考。

1.正確認(rèn)識分層教學(xué)

有些小學(xué)錯誤地認(rèn)識分層教學(xué)的意義，以為分層教學(xué)就是精英化教學(xué)，通過考試，將學(xué)生分成快班慢班，將精力和資源主要傾注到快班，忽視了慢班的教學(xué)。分層教學(xué)其實(shí)是一種人性化教學(xué)，它要求教師承認(rèn)并尊重學(xué)生間個體性的差異，針對這些差異進(jìn)行科學(xué)的教育活動。實(shí)際工作中，一是在快慢班分開教學(xué)中，要在快班優(yōu)質(zhì)化教育的同時，注重慢班的教學(xué)工作。通過建立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。二是在班內(nèi)分層教學(xué)中要充分考慮到每個學(xué)生的個性，不能以教師的思維代替學(xué)生的思維，以優(yōu)等生的思維代替普通學(xué)生的思維。真正做到換位思考，從學(xué)生的地位出發(fā)，制訂和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)計劃。

2.科學(xué)地制訂分層標(biāo)準(zhǔn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，大都是以學(xué)生平時的考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生興趣、性格以及心理上的差異，不僅不能反映出學(xué)生的個體差異性，還有可能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來負(fù)面影響?？荚嚦煽儯皇莿澐謱W(xué)生層次的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣是數(shù)學(xué)水平不高的學(xué)生，一個對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃，但是掌握不同有效的學(xué)習(xí)方法；另一個則對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。前者，教師需要幫助學(xué)生改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，授之于漁；而后者，教師則應(yīng)該以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)目的。具體的分層標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該深入研究學(xué)生本身，從學(xué)生的情感、興趣、性格、心理因素以及學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面下手。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 貴州省六盤水市盤縣板橋鎮(zhèn)小坪地小學(xué)）