摘 要：三年級英語A板塊教學(xué)中的詞匯教學(xué)有別于B、C板塊中的詞匯教學(xué)。由低年級A板塊中詞匯、句型教學(xué)與文本教學(xué)的主次關(guān)系、合理語境的創(chuàng)設(shè)以及如何有效地操練和鞏固這三個方面引發(fā)的思考，來探討如何有效解決微型語篇中的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級；英語A板塊；有效教學(xué)

牛津小學(xué)英語3A-6B的八冊教材中，A板塊內(nèi)容分別是三年級Learn to say，四、五年級Read and say和六年級的Listen，read and say。仔細(xì)分析四個年級的A板塊的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)：五、六年級A板塊的內(nèi)容是以篇幅相對較長的語段出現(xiàn)，而三、四年級的A板塊內(nèi)容則以篇幅較小的對話形式呈現(xiàn)。我們在處理低年段微型語篇的詞匯、句型時，就不能用高年級語篇教學(xué)的詞匯處理方式。那怎樣才能有效解決低年級A板塊中的詞匯和句型呢？

一、明確目標(biāo)，分清教學(xué)主次

由于重點詞匯及句型在低年級A板塊中占的比例較大，所以很多教師會花很多的時間來對重點詞匯和句型進(jìn)行機械性的操練，以致后面的A板塊教學(xué)猶如電影鏡頭一閃而過，學(xué)生接受的只是零碎的、孤立的語言信息。不僅A板塊的語篇教學(xué)被削弱甚至架空，而且學(xué)生語言的連貫表達(dá)也得不到提高。而圍繞語篇教學(xué)展開的詞匯和句型教學(xué)才能體現(xiàn)出對話教學(xué)的根本。分清低年級A板塊教學(xué)和詞匯、句型教學(xué)的主次，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、聯(lián)系文本，創(chuàng)設(shè)合理情境

教材中的語篇都是圍繞單元目標(biāo)的中心話題，有特定的語境，學(xué)生是在特定的語境中感知、學(xué)習(xí)、鞏固、運用新知的。既然A板塊的語篇本身就含有一定的語境，那么A板塊的詞匯教學(xué)時是否還需要創(chuàng)設(shè)情境呢？本人的思考是：情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況而定。如果學(xué)生能夠根據(jù)看圖或是聽錄音、看動畫整體理解和掌握新詞匯和句型，則“就地取材”。反之，如果學(xué)生理解有困難，或是重、難知識點過于集中，則可以創(chuàng)設(shè)合理的情景來分散知識點，突破重難點。但是教師設(shè)計的情境一定要符合語言真實的交際，并且與語篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

三、有效操練，鞏固綜合運用

A板塊中的詞匯教學(xué)如果也遵循B、C板塊詞匯教學(xué)的步驟，則課堂教學(xué)就會“喧賓奪主”，偏離語篇教學(xué)的目標(biāo)。但是如果出現(xiàn)的新語言點只是一帶而過，沒有展開詞匯、句型的操練和鞏固，則會對微型語篇的整體理解產(chǎn)生障礙，甚至在學(xué)生綜合運用時，不能正確使用本課的語言結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為A板塊中詞匯句型的教學(xué)要進(jìn)行適時、適度地操練和鞏固。

1.目的明確，具有指向性

既然A板塊的單詞和句型教學(xué)是為語篇教學(xué)服務(wù)的，同時要求活動的目的要明確，即要與A板塊的語境相關(guān)。如3B Unit 11 A good idea？A板塊教學(xué)操練重點詞匯swimming，skiing和句型Do you like...？Yes，I do./No，I don’t時，筆者第一次是設(shè)計喜羊羊與灰太狼的對話進(jìn)行操練句型，但是這一活動明顯偏離了教學(xué)的主題。第二次設(shè)計調(diào)整為學(xué)生吟唱改編歌曲Do you like swimming /skiing。這次的設(shè)計不僅大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，而且也注意了教材板塊之間的銜接與過渡。

2.寓教于樂，體現(xiàn)趣味性

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要通過多種形式的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗和感性認(rèn)識，從而加深對所學(xué)詞匯的理解和記憶。詞匯操練和鞏固的形式也可以是多樣的，跟讀、歌謠、游戲、chant、pairwork、動作表演等等。但是無論何種活動都要符合三年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要充滿趣味性。我們要注意的是，雖然活動的形式可以是多樣的，但是在一節(jié)課中的操練必須精煉。

3.合理設(shè)計，呈現(xiàn)層次性

詞匯句型的操練要體現(xiàn)由易到難的層次性，特別是在突破重難點的詞匯時更需要教師精心設(shè)計。下面是3A Unit 2 Nice to meet you的A板塊中關(guān)于Miss和Mr精彩的教學(xué)片段：孩子們在動物園做猜小動物的游戲，游戲最后出現(xiàn)的是兩只可愛的大熊貓，一個是穿著花裙子的“女”熊貓，另一個是穿著短褲的“男”熊，此時呈現(xiàn)單詞Mr和Miss。接著由孩子們看圖區(qū)分它們的意義，然后讓學(xué)生用This is Miss/Mr...介紹身邊的小伙伴。最后，在一首歡樂的Hello，Miss和Mr的chant中結(jié)束了新授，既突破了教學(xué)的難點，又為游園這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了總結(jié)。教師在設(shè)計這兩個詞匯的新授和操練時，不僅把握了詞匯教學(xué)的音、形、義、用，而且體現(xiàn)了由單詞、詞組到句型的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.綜合運用，實現(xiàn)交際性

英語學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能在具體的語境中運用所學(xué)，實現(xiàn)語言的交際性。低年級為英語學(xué)習(xí)的起始階段，特別注重學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)，所以我們有必要在微型語篇學(xué)習(xí)完后設(shè)計一些活動來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的表達(dá)。但是他們所學(xué)知識有限，所以在綜合運用時，教師要設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動形式。一般分為課文表演、情境問答或匹配、會話表演三個層次的活動。這些活動既是對詞匯和句型教學(xué)的有效反饋，又是學(xué)生綜合表達(dá)的有效形式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)春江鎮(zhèn)新華實驗小學(xué)）