葉圣陶老先生曾說：“一篇作品只讀一兩遍，未必理解的透，必須多揣摩。讀者必須抓住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來?！比~老的這段話用一個詞來概括，就是揣摩、品味。在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，這就是我們說的深度感悟。

如何引導(dǎo)學(xué)生深度感悟？在語文學(xué)習(xí)中，教師要尊重主體，引領(lǐng)學(xué)生對課文中的重要詞句段進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，深入語境中去，感受語言的蘊味，把握語脈，悟出隱含在文字背后的深厚意蘊與無限情味，提升學(xué)生文本感悟的深度和厚度。

一、追問引導(dǎo)——提升感悟深度

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙，不能進(jìn)行深層次的思考和認(rèn)識，使回答顯得粗淺，缺乏深度。這時，教師要及時追問，提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開闊思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，激起智慧的火花，提升感悟的深度。

如，教學(xué)《學(xué)會合作》第5自然段時，我讓學(xué)生讀文理解“為什么說孩子們的逃生實驗是卓有成效的合作”。我抓住契機(jī)及時追問：“‘依次’對于實驗成功真的那么重要嗎？這個依次，是偶然的嗎？事前，他們一定湊在一起商量過，他們商量些什么呢？依次，對于后面的孩子，尤其最后一個孩子意味著什么？從這個‘依次’，你讀出了什么？”我一環(huán)扣一環(huán)地追問，使孩子認(rèn)識到，孩子們身上有著一種心中想著他人、心中想著集體、自我犧牲的精神，正是這種精神，為孩子們贏得了時間，贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。

教師有意識地追問和引導(dǎo)，會培養(yǎng)學(xué)生刨根究底的態(tài)度與精神，培養(yǎng)孩子對文本言語感悟理解的深度。

二、補(bǔ)白想象——豐厚感悟深度

所謂“白”是指文學(xué)作品寫得含蓄，留給讀者充分的想象空間，這些地方往往是作品最精彩、最引人之處。

這些空白為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。只要教師能巧用心思，挖掘出來引領(lǐng)探究，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出不同的解讀與想象。

如《夾竹桃》一文中，我進(jìn)行了一段這樣的設(shè)計：“同學(xué)們，在第四小節(jié)開頭，作者用了一個表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞‘然而’，季先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對我們說些什么呢，你能用‘盡管……然而……’的句式說說嗎？”孩子們回顧課文內(nèi)容，有的聯(lián)系夾竹桃在季羨林心中的地位回答，有的運用對比的方式交流，一時間，答案精彩紛呈。正是對“然而”的補(bǔ)白，孩子們走進(jìn)文字，形象地感受到了夾竹桃默默無聞的隱忍，是連續(xù)不斷的堅持，是始終如一的執(zhí)著，是可貴的任性。

在教學(xué)中，教師如果能抓住作者在敘述和描寫中留下的許多不確定性和空白，開闊學(xué)生的思維視野，巧妙地填補(bǔ)學(xué)生知識的“空白”和認(rèn)識的“斷層”，使語言的內(nèi)涵逐漸放大、拉長、加厚，學(xué)生的理解定會由表及里、由淺入深。

三、延伸拓展——滋養(yǎng)感悟深度

延伸拓展是文本感悟中的一個重要環(huán)節(jié)，是與課堂教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都相融相生的。延伸拓展就是在語言理解的關(guān)鍵處適時、合理地補(bǔ)充相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知，豐富文本內(nèi)容，情景交融，情文交融，使學(xué)生產(chǎn)生深切的體驗和感受，深化對課文語言內(nèi)蘊的領(lǐng)悟。

如《錢學(xué)森》一課，錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛國情懷就表現(xiàn)在他的兩段語言中。帶領(lǐng)學(xué)生理解第一段“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國后，為人民多做點事”時，我就補(bǔ)充告訴學(xué)生錢學(xué)森的相關(guān)信息，同時打出了相關(guān)的畫面。

通過媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，借助朗讀、涵詠，孩子們逐步走進(jìn)錢學(xué)森這個人物的內(nèi)心，感受到了錢學(xué)森拳拳赤子之心，領(lǐng)悟到了蘊藏于語言文字背后的意蘊，實現(xiàn)教師、學(xué)生、作者的情感互動。這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

四、質(zhì)疑點撥——層遞感悟深度

有些詞句的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學(xué)生讀書時，往往一帶而過。這時，我們就應(yīng)把那些精妙之處點出來，讓學(xué)生于無疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)而去深入探究，感悟內(nèi)在意蘊。

如教學(xué)《鞋匠的兒子》，理解“我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)”這一句時，我特別關(guān)注“藝術(shù)”這個詞。我引導(dǎo)學(xué)生理解之后質(zhì)疑：“同學(xué)們，讀到這里，你有什么疑問嗎？”孩子中有人問：“做鞋子是一門技術(shù)，這里為什么說是藝術(shù)呢？”我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想。學(xué)生討論交流以后明白了：“林肯是要告訴參議員，他做總統(tǒng)也會像做鞋子一樣，踏踏實實，精益求精，不分貴賤，平等待人，服務(wù)大眾，這是做人的藝術(shù)。”

及時地質(zhì)疑點撥，深化了孩子對語言的理解和感悟，林肯看似普普通通的話耐人尋味，每一個字都深深地敲擊在孩子們的心上，使林肯平等待人、服務(wù)大眾的形象立體、豐滿。長此以往，不僅能提升孩子對文本語言感悟的深度，還能激發(fā)孩子對語言匠心獨運的敏感。

五、對比涵詠——內(nèi)化感悟深度

課堂上，我們要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙地運用比較法，喚起學(xué)生的情境感和想象力，挖掘其隱含的意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，玩味語言文字的內(nèi)蘊，從而使學(xué)生有所感，更有所悟。

王淞舟老師在教學(xué)《長相思》中，選用了兩段背景音樂，一段蒼涼，充滿寂寞、憂傷，另一段輕快，給人祥和溫馨之感?？粗o止的畫面，在背景音樂的感染下，王老師引導(dǎo)學(xué)生想象并交流腦中浮現(xiàn)的關(guān)外“跋山涉水、風(fēng)雪交加、軍營輾轉(zhuǎn)反側(cè)、帳外抬頭仰望……”和“記憶中故園幸福溫馨生活”的情景，從而感受到作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，

音樂強(qiáng)烈的對比，打開了學(xué)生想象的翅膀，叩開了學(xué)生情感的閘門，豐厚了學(xué)生的感悟，為走進(jìn)作者的內(nèi)心鋪路搭橋，推波助瀾。

宋代朱熹曾說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長?！币虼?，在語文教學(xué)實踐中，教師要注重品味語言，引領(lǐng)學(xué)生深度感悟，滋生語感、豐厚底蘊，弘揚人文精神，給生命的成長以底氣，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的絕佳途徑。

（作者單位 江蘇省江陰市實驗小學(xué)）