小學(xué)階段，要想使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須遵循“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維回到實踐”的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生能力的提高，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中獲得的，這需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師必須以教材為依據(jù)，為載體，通過指導(dǎo)學(xué)法、直觀演示、創(chuàng)境激趣、實時肯定鼓勵，讓學(xué)生盡可能多地動手操作、動腦思考，這樣才能更好地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中必須依據(jù)所教教材，把理解過程還給學(xué)生，這樣才能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和記憶能力。

一、觀察能力，是兒童認(rèn)識世界、增長知識的主要途徑

以學(xué)生學(xué)習(xí)為例，有順序的觀察能使學(xué)生完整地看到每一個物體，有利于培養(yǎng)思維的條理性。

例如，在教學(xué)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊開始的準(zhǔn)備課，是一幅反映開學(xué)第一天校園情景的圖片，也是第一單元的主題圖，主要用來幫助新入學(xué)兒童了解學(xué)校生活，提供對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，插圖的內(nèi)容比較豐富，而低年級學(xué)生的觀察能力較弱，不能有條理、有順序地觀察，不注意整體觀察。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生，先從整體入手，再到局部，按照由遠(yuǎn)及近有順序地觀察，通過讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、看一看、說一說的過程，使學(xué)生懂得前后左右上下的意義及觀察的規(guī)律，從而使求知欲得到激發(fā)，養(yǎng)成多觀察、勤思考的習(xí)慣。

二、思維、想象能力

思維能力是學(xué)生通過積極的思維活動，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。想象能力是一種在表象基礎(chǔ)上形成形象的認(rèn)識能力。因此，教師在教學(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生放開自己的想象力，達(dá)到能力的提高。

例如，在教學(xué)西師版二年級（上）數(shù)學(xué)用米作單位量長度的過程中，用“體驗”的方法，讓學(xué)生先觀察1m的實際長度，并從米尺上看出1 m等于100 cm，同時讓學(xué)生通過兩臂左右伸平，用米尺互相測量的活動感受1 m，進(jìn)一步建立1 m的長度觀念，在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自由組合，用卷尺量黑板的長和寬，教室的長和寬等測量活動，緊密配合學(xué)習(xí)測量方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的實踐能力，還讓學(xué)生通過實踐感受到測量知識在生活中的廣泛應(yīng)用，體會到測量知識的價值，化抽象為具體，使學(xué)習(xí)變得生動，概念在頭腦中更加清晰，有助于學(xué)生操作、想象能力的培養(yǎng)。

又如，在教學(xué)西師版二年級數(shù)學(xué)乘加、乘減過程中，教師出示了如下一道題：“媽媽買水果，西瓜花了4元、蘋果花了4元、香蕉花了5元。問共花多少元？”讓學(xué)生討論后回答。

學(xué)生討論后，有的學(xué)生說：“用連加，4+4+5”，也有的學(xué)生思考后用前面所學(xué)的乘法知識“4×2+5”解，還有少數(shù)學(xué)生思考出把買蘋果花的5元看作4元，買水果共花了3個4元還多1元錢，得出“4×3+1”，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生再思考，想象出把買香蕉和西瓜的4元錢都看作5元錢，就共有3個5元錢但少2元錢，于是得出“5×3-2”，由此提高了學(xué)生由觀察到想象、通過思維得出結(jié)果的能力，使學(xué)生知道解決一個問題的方法有多種，有助于提高學(xué)生的思維想象能力。

三、記憶能力是一種人們觀察過的、思考過的、想象過的事物在頭腦中保持和恢復(fù)的活動

因此，在教學(xué)時，要求學(xué)生集中注意加深理解，復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)記憶力。

例如，在教學(xué)乘法口訣3時，通過課堂活動課，讓學(xué)生用小棒擺一擺，邊擺邊說：每次擺3根小棒，擺1次是1個3根，3×1=3，口訣是一三得三；擺2次是2個3根，用加法是3+3=6，用乘法是3×2=6，口訣是二三得六；擺3次、4次……9次呢？學(xué)生通過實際操作，認(rèn)真觀察、思考、想象后，加深了口訣由來的理解，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

總之，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，是課程改革的核心任務(wù)。新課程是一種動態(tài)化的過程，教材所承載的知識，需要教師和學(xué)生之間交流、體驗來獲取，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能力的提高。因此，教師在教學(xué)中只有重視教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，才能逐步使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨立思考的習(xí)慣，才會使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，才會提高學(xué)生的各種能力，才能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

（作者單位 重慶市江津區(qū)德感小學(xué)）