《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)源于生活，更是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的密切，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活兩者之間的相互作用和價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，提升課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生深入探究、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳催化劑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大都可以在生活中找到“原型”。構(gòu)建一定的生活情境，而學(xué)生在這種特定的環(huán)境和氛圍中能夠形成有效探究知識(shí)的欲望。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“售貨員與顧客”的游戲活動(dòng)，即：讓小學(xué)生分別扮演不同的角色，通過兩者顧客與售貨員之間的相互交易，在付錢和找錢的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和使用，這樣就能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值，有助于深化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、挖掘生活，整合教學(xué)資源

生活像是一個(gè)大的染缸，而數(shù)學(xué)就像是其中的一種顏色。作為教師則應(yīng)該挖掘生活，進(jìn)而充實(shí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源。同時(shí)，挖掘生活素材、整合教學(xué)資源能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，有助于延伸學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和運(yùn)用，提升課堂教學(xué)效率。如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“幾千幾百幾十幾”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我以珠穆朗瑪峰的高度、滬寧高鐵的長度、全校的人數(shù)等等生活中涉千的素材為教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知感，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

三、運(yùn)用生活實(shí)際，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思考的多元化

數(shù)學(xué)知識(shí)較為靈活，在解決實(shí)際問題時(shí)往往呈現(xiàn)出多樣化。而學(xué)生在實(shí)際生活中多處可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)，即：發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的形成，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。如，教“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生思考，即：200-148=？學(xué)生不能夠很好地理解減150加2這種快速算法。對(duì)此，筆者讓學(xué)生回憶自己和父母上街買東西找錢時(shí)的過程，即：買148元的東西，給售貨員200元，那么售貨員會(huì)找回自己父母一個(gè)50，一個(gè)2元。這樣，很直觀地將這種算法的真諦展示給學(xué)生，有助于學(xué)生明晰自己的數(shù)學(xué)思路。

總之，“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并運(yùn)用于生活?！倍罨虒W(xué)是現(xiàn)代教育較為倡導(dǎo)的教學(xué)理念，作為教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開展生活化教學(xué)，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位 河北省唐山市遷西縣白廟子小學(xué)）