在《難忘的一課》中，“我是中國人，我愛中國！”是貫穿全文的中心句，分別在課文的三個不同場景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過程中，我緊緊抓住這一中心句，以學(xué)生反復(fù)有感情的朗讀為主線，并不斷地輔以議論，讀議結(jié)合，讀中感悟，收到了良好的教學(xué)效果。

一、“讀—議—讀”，披文入情

“我是中國人，我愛中國！”第一次出現(xiàn)在描寫臺灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國語的情景中。教學(xué)時我采用了這樣幾個步驟：一讀，讓學(xué)生自由讀，嘗試揣摩語調(diào)情感；二議，啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容（學(xué)習(xí)國語），把握情景特點（嚴肅、認真），感受情景表現(xiàn)（聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認真，也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語的意思），從而領(lǐng)悟情景內(nèi)涵，把握朗讀節(jié)奏、語氣和感情基調(diào)；三讀，通過示范讀、對比讀、集體讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會，并真切再現(xiàn)臺灣人民心靈深處真摯的愛國之情。

二、“議—讀—議”，景中悟情

“我是中國人，我愛中國！”第二次出現(xiàn)在作者走進教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。教學(xué)時，我抓住“我被這動人的情景吸引住了”一句，通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）“這動人的情景”是指什么？（2）從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動人的情景吸引住了”？（3）“這動人的情景”為什么能吸引我？（4）教師和孩子對“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)？為什么？借以承接上文情景，理解本段情景，體會作者此時此景中被喚起的強烈感情，體會臺灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國語的光榮感、自豪感。接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地”“更起勁”等詞語的情感導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國人，我愛中國！”讓學(xué)生一步步深入作者此時此景的內(nèi)心中去。最后，讓學(xué)生默讀課文第9自然段，對照課文插圖，感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛國之情。

三、“議—讀—再議—再讀”，讀中生情

“我是中國人，我愛中國！”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn)，既是與上文呼應(yīng)，也是全文的總結(jié)，更是作者愛國之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個難點，為了教好這一段，我采用了兩步議讀的教法。

1.議—讀。在自讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考討論：什么叫民族精神？從哪里看出臺灣人民“強烈的民族精神”“深厚的愛國情意”？引導(dǎo)學(xué)生從禮堂中偉人像的更替上理解“民族精神”“愛國情意”；在此基礎(chǔ)上，以臺灣老師的語言和作者的感受為重點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文15自然段，仔細體會臺灣人民的民族精神、深厚的愛國情意以及作者為之深受感動的情感。

2.再議—再讀。出示課文6自然段，引導(dǎo)學(xué)生討論：“那句最簡單的話”是指哪一句？為什么說這是一句“最簡單”的話？為什么說這句最簡單的話“更足以”表達我的全部感情？為什么“想不到”用別的“什么話”來表達？經(jīng)過反復(fù)討論使學(xué)生深深感受到：此時此刻作者和臺灣人民一樣，只有“我是中國人，我愛中國！”這句簡短樸實的話能準確地表達他們強烈的民族自豪感和滿腔的愛國之情。然后，再采用個別讀、分組讀、集體讀等多種手段，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細細體味這種感情，并且使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從心靈深處產(chǎn)生同樣強烈的民族精神和深厚的愛國熱情，收到愛國主義教育的良好效果。

（作者單位 陜西省延安市寶塔區(qū)南關(guān)小學(xué)）