寒意依舊的二月，我們來(lái)到上海，帶著我們的憧憬，走進(jìn)了華東師范大學(xué)。一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座給我們帶來(lái)了全方位的沖擊，每個(gè)人都在盡量沉淀，希望給自己的教學(xué)生涯平添精彩的一筆。

李政濤教授——華東師范大學(xué)基教所副教授，著名教育家葉瀾老師的弟子。溫文爾雅、慢條斯理的李教授給我留下了深刻的印象?；蛟S在大多人看來(lái)，他的講座顯得有些沉悶，三天半的講座沒(méi)有太多的笑點(diǎn)，大家更多的是在忙于隨著教授的思維做筆記。但是這三天半的講座對(duì)于我的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，卻是受益匪淺的。每次翻開(kāi)筆記本，我的思維就會(huì)變得更清晰一點(diǎn)，筆記本上的理論逐漸走進(jìn)我的記憶，走進(jìn)我的教育觀。

李教授講座的題目是《讓課堂散發(fā)生命的活力》，細(xì)細(xì)回味李教授的講座，對(duì)于我的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)非常直觀。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師并不難，難的是做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。作為一個(gè)中國(guó)人，能夠清晰地感受文化的魅力必然是一種精神享受。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，讓學(xué)生具備這樣的感悟能力必然是很重要的。然而，語(yǔ)文教育改革讓語(yǔ)文之路很崎嶇，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，大家甚至迷失了方向。作為語(yǔ)文老師，對(duì)于課堂教學(xué)有著太多的困惑。聽(tīng)了李教授的講座，我有兩點(diǎn)非常深刻的感悟。

李教授觀點(diǎn)之一 ——理想的課堂是讓學(xué)生有變化，有發(fā)展的

“理想”二字，我們?cè)撛鯓尤ピ忈?？這仿佛就是語(yǔ)文老師追求的最高境界，是語(yǔ)文教師所探索的方向。李教授對(duì)于理想課堂的界定，提到了一個(gè)詞“有效”。課堂教學(xué)的有效性決定了教育的理想狀態(tài)。究竟何為有效？李教授給我們強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中的“五實(shí)”。

關(guān)于“五實(shí)”，李教授界定為——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。扎實(shí)，有意義的課，讓學(xué)生走進(jìn)走出課堂不一樣；充實(shí)，有效率的課，不同程度的學(xué)生有著一樣的收獲；豐實(shí)，有生成的課，預(yù)設(shè)之外所產(chǎn)生的思維火花；平實(shí)，常態(tài)下的課，包括公開(kāi)課和家常課；真實(shí)，有缺憾的課，更有發(fā)展的空間。對(duì)于教授所說(shuō)的“五實(shí)”，我感受最深的是教學(xué)的“充實(shí)”和“豐實(shí)”。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們眼中的“充實(shí)”更多的時(shí)候被“滿堂灌”所取代，卻沒(méi)有去細(xì)致思考我們教學(xué)中的“投入與產(chǎn)出”這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維常常被教師所束縛，而教師又被教材所束縛，自然在教學(xué)中，我們的重心不在學(xué)生的發(fā)展上。在備課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該從備好一節(jié)課的思維中跳出來(lái)，去備好一類課，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，也涉及了備課的三大原則——學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的能讀懂的不教，現(xiàn)在教了學(xué)生也不會(huì)的不教。反問(wèn)自己的課堂，太多的教學(xué)時(shí)間我們都在做無(wú)用功。在教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更多的時(shí)候在關(guān)注答案，關(guān)注板書(shū)，關(guān)注站起來(lái)的人是否多。思維不活躍，站起來(lái)的人再多也是無(wú)效的。靜心思考我們的教學(xué)，更多的時(shí)候，我們的確訓(xùn)練的不是學(xué)生，而是教師的思維得到了一次又一次的發(fā)散。作為教師，我們應(yīng)該始終站在學(xué)生的角度，順著學(xué)生的邏輯思維深入課堂，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，理清思維，形成整體的認(rèn)識(shí)。而在教學(xué)中，盲目創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注新課改的理念，追求小組合作、自主探究的表象問(wèn)題，必然會(huì)忽視教學(xué)中最大的問(wèn)題——活動(dòng)背后學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)。

關(guān)于教學(xué)中的“豐實(shí)”，也就是在教學(xué)課堂預(yù)設(shè)之外的“生成”。每堂課，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課堂生成的資源。課堂生成的有價(jià)值的問(wèn)題更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，使課堂散發(fā)著靈氣。充分把握課堂生成，對(duì)于教師的要求是很高的，需要教師在短暫的時(shí)間里做出判斷，做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的淺表認(rèn)識(shí)得到提升。這就是所謂的“課堂生長(zhǎng)性”！

李教授觀點(diǎn)之二——理想的課堂應(yīng)是開(kāi)放的，讓課堂真正的開(kāi)放，讓學(xué)生在扎實(shí)中生長(zhǎng)

關(guān)于“開(kāi)放”一詞，我們并不陌生。只是何為“真正的開(kāi)放”卻是我們思索的要點(diǎn)。著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)：“一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練的?！币脒_(dá)到這樣一種境界，必然需要一個(gè)完全開(kāi)放的課堂，在開(kāi)放中讓課堂充滿了生長(zhǎng)感。究竟放什么？——把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生時(shí)間和空間，還給學(xué)生提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)。學(xué)生在課堂中的“提問(wèn)能力”與學(xué)生的“創(chuàng)新思維”是一致的，所以我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的良好習(xí)慣。聽(tīng)了李教授的講座，對(duì)于“真開(kāi)放”我終于有了清晰的認(rèn)識(shí)。所謂的“真開(kāi)放”有四個(gè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)——有大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有重心下移，有資源回收，更要有效利用與反饋。這四個(gè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)最陌生的當(dāng)屬“重心下移”。所謂重心下移，就是我們的教學(xué)重心應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維邏輯，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

關(guān)于“生長(zhǎng)”一詞，就是對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的，充滿了發(fā)展空間的，教學(xué)的生長(zhǎng)必須也應(yīng)該建立在“扎實(shí)”的基礎(chǔ)上，扎實(shí)的生長(zhǎng)才是有效的。李教授對(duì)于“扎實(shí)”也進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，讓我們更加清晰地找到方向。其一，扎實(shí)在于清晰，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。其二，扎實(shí)在于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)于課堂教學(xué)同樣如此。其三，扎實(shí)在于生成。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)，把一個(gè)人的資源變成所有人的資源，從淺層生成到深層生成，從錯(cuò)誤的生成到有益的生成。在這樣一個(gè)變化的過(guò)程中，教師要打破“優(yōu)生替代意識(shí)”和“教案意識(shí)”，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)展和提升。其四，扎實(shí)在于停頓。教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。在課堂教學(xué)的亮點(diǎn)、錯(cuò)誤、困難和困惑、需要處停下來(lái)，讓學(xué)生的思維變得清晰、開(kāi)闊。其五，扎實(shí)在于寫(xiě)練。其六，扎實(shí)在于運(yùn)用。不要讓學(xué)生的積累沉睡，沉睡于腦海，沉睡于筆記本。要讓學(xué)生的積累沸騰起來(lái)，教給學(xué)生結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用好結(jié)構(gòu)。

正如李政濤教授所說(shuō)，“教學(xué)是一段溫暖的旅程，教師要成為一個(gè)溫暖的教育者！我們需要的是一個(gè)溫暖的課堂，潤(rùn)澤的課堂，師生共同生長(zhǎng)的課堂?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮！教育之路需要我們不斷探尋，讓我們的課堂散發(fā)出生命的活力！

（作者單位 湖北省孝感地區(qū)安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）