摘 要：通過對小學數(shù)學《倍的認識》的教學實踐結(jié)果表明，教師采取靈活多變的、將“導”“教”與“學”三者相結(jié)合的引導模式，是導學式教學法有效實施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：導學式教學法；小學數(shù)學《倍的認識》；教學實踐

導學式教學法，為我國歷史文化產(chǎn)物。其導學特點，著重強調(diào)了“導”與“學”彼此相輔相成的關(guān)聯(lián)，且通過前人經(jīng)驗的沉淀、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進而運用于各學科中。但此教學模式在小學數(shù)學《倍的認識》中的應(yīng)用未見相關(guān)研究文獻，緣此，下面將導學式教學法于《倍的認識》教學實踐中的應(yīng)用進行論述。

一、《倍的認識》教學實踐中運用導學式教學法應(yīng)關(guān)注的問題

此課教學需要關(guān)注的主要有兩點：其一，理解倍的意義；其二，求一個數(shù)為另一個數(shù)幾倍的問題。其三，教會學生解決問題的能力，體會數(shù)學的現(xiàn)實意義，提高數(shù)學學習興趣。

對倍的認識，學生還較陌生，以導學式教學法，展開分層教學，重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，于學生原有基礎(chǔ)上獲得有效發(fā)展。生活中，學生很少接觸“倍”，對倍的認識幾乎為“零”。對其進行“倍”的教學，僅由“倍”字面解釋，學生對抽象的意義極難理解，那么教師可以由“表象”直觀的導入式教學入手。比如，讓學生擺一擺手內(nèi)的紅花、藍花。紅花有2個，藍花為紅花的2倍，教師根據(jù)學生擺出的藍花數(shù)，因勢利導展開科學評價，及時梳理、適時點撥，讓學生的學習獲得有效提高。

對“倍”問題的“解決手段與策略”，教師需打破學生的模式化，教授學生“倍”問題的變式，采取形式多樣的導入式教學法來激發(fā)其發(fā)散思維。

二、導學式教學法在《倍的認識》教學實踐中的案例及分析

1.利用多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

教師：勞動節(jié)快到了，學校勞動小組的同學們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。

提問：丁丁選了什么花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍花）

誰能說出藍花與紅花的朵數(shù)關(guān)系？（教師誘導提示：藍花比紅花多幾朵？紅花比藍花少幾朵？）（學生給出答案：藍花比紅花多4朵，紅花比藍花少4朵。依學生給出的答案，教師進一步說出它們彼此相差4朵的關(guān)系。）

仔細觀察（課件：將藍花的朵數(shù)按2朵一份拉開些），現(xiàn)在還可以怎么說呢？

2.問題假設(shè)及解析

假設(shè)1：紅花有2朵，藍花有3個2朵（板書貼出來），（同意嗎？一起來數(shù)數(shù)看……課件顯示），或者藍花比紅花多了2個2朵。

教師引導：學生說完后，課件顯示：依學生說的順序逐個閃現(xiàn)。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，并讓學生一起數(shù)，驗證剛才學生回答是對的。并且老師介紹，2朵紅花為一份，3個2朵，即指藍花有這樣的3份（最好讓學生說出來，等學生都說完了，教師再引導“份”的概念）。（板書貼出來）若學生說的是括號內(nèi)的情況，老師需引導至剛才的步驟。比如老師說，這位同學的意思是指紅花有1個2朵，藍花有3個2朵，所以藍花比紅花多了2個2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。

假設(shè)2：藍花有3份。你是怎么想的？

教師引導：藍花有3份，你把幾朵看成一份？為什么？（紅花2朵一份）藍花也是2朵看成一份（圈），有3個2朵，也就是有3份。課件按上面的順序閃爍。并將兩句話貼出來（2朵紅花看成一份，藍花有這樣的3份）。貼好了，引導學生比較與上面的一致性。這么說：2朵紅花看成一份，也就是我們剛才說的1個2，有這樣的3份，也就是有3個2。它們表示的意思一樣嗎？

假設(shè)3：藍花是紅花的3倍。教師介紹，初次接觸“倍”：像這樣紅花有2朵，看成一份，藍花有3個2朵也就有3份的關(guān)系，我們可以說成藍花的朵數(shù)是紅花的3倍。老師反問，通過剛才的研究，我們知道藍花的朵數(shù)是紅花的幾倍？為什么呢？你能像老師一樣說說嗎？（請同學說說）揭示課題：今天我們一起來認識兩個數(shù)之間的另一種關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系。（板書：認識倍）

3.案例分析

此節(jié)課，教師先通過情境創(chuàng)設(shè)拋出問題，讓學生尋找答案，然后老師給出假設(shè)征求學生是否同意此回答，以此誘發(fā)學生對此進行思考。也是經(jīng)教師分層教學有的放矢地稍微點撥，便調(diào)動起學生探究學習的興趣來了，而學生積極主動學習探究的過程亦令教師滿意，達到了預期效果。

在《倍的認識》導入式教學法的準備時期，我選取了自己最熟悉的班級，通過對班級學生的了解，對比導學式教學法在教學中對學生的作用有何。

在情境創(chuàng)設(shè)階段，我采取了“勞動節(jié)送花”的故事作情境導入，就此拋出問題，并對問題依課件模式進行誘導，且依題分層構(gòu)設(shè)了3個假設(shè)，極大地激發(fā)了學生學習興趣與數(shù)學思考。

在問題假設(shè)1階段，拋出問題，誘導學生回答后，我?guī)訉W生一起隨著閃動的課件數(shù)，驗證剛剛學生的回答是對的。通過我刻意強調(diào)2朵為一份，而引出“份”的概念，令學生對倍的認識有了初步了解，亦為后續(xù)學習做了關(guān)鍵的鋪墊。

在問題假設(shè)2階段，此階段以假設(shè)1階段的答案結(jié)果為問題的提出，展開進一層的教學。我只是提出問題，然后等著學生給出答案，我再在學生的答案基礎(chǔ)上提出疑問，課件會依問題的順序不斷閃爍，答案通過我的誘導由學生提出，到結(jié)束時，又提出了新的問題，而引出假設(shè)3“倍”的概念。

在問題假設(shè)3階段，此階段直接拋出答案，并表達了對學生的贊揚之情。并將由字意表面而言較抽象化的問題，在學生的解答中，一層層的推進，自然地由份轉(zhuǎn)換為“倍”。此演變過程，以導入式為主的教、加上學生為主體的“學”與“做”相結(jié)合的教學模式，加深了學生對“倍”的認識。教師話語不多，學生卻輕而易舉地擊破了“倍”的堡壘。

將“導”“教”“學”三者相統(tǒng)一的“導學式教學法”理念貼合教學實際，即可降低教師于教學過程里常犯的“講得太多”與讓學生“自學內(nèi)容太多”的錯誤。解決問題需遵循“由簡至繁”“由易至難”由“具體至抽象”以及由“現(xiàn)象至本質(zhì)”的規(guī)律，學生在教師構(gòu)建的情境中展開實踐探究，培養(yǎng)學生“分析與解決”問題的能力。教師靈活地將教與學聯(lián)系在一起的引導方式是實施導學式教學法的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2]陳清容，呂世虎.小學數(shù)學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[3]黃飛熊.新課標背景下小學數(shù)學教學模式研究[J].新課程，2011.

（作者單位 江蘇省江陰市英橋國際學校）