眾所周知，想象能力是一種最富于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。而小學(xué)生天性具有這種豐富的想象能力，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的想象力特別豐富，還是一片未開墾的處女地，有待于我們開發(fā)。作為教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中處處給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的想象空間及創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們的這種天賦得以淋漓盡致地發(fā)揮。因?yàn)?，想象比知識(shí)更重要。

給學(xué)生插上想象的翅膀，他就會(huì)飛翔。正所謂只要觸及，就會(huì)噴發(fā)，學(xué)生的想象閘門一旦打開，結(jié)果定是十分喜人的。下面就以平時(shí)教學(xué)中的幾個(gè)例子來做一些具體的闡述。

一、在情境中豐富想象

教學(xué)中，把多媒體引入課堂，讓語言文字所表述的內(nèi)容真實(shí)化，強(qiáng)化學(xué)生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對(duì)象，拓展學(xué)生的想象空間，從而豐富學(xué)生靈活的想象能力。

如教學(xué)《學(xué)會(huì)查無字詞典》一課，如何理解“驚濤拍岸”“山崩地裂”這兩個(gè)詞語的意思呢？先用多媒體播放大海洶涌、浪濤翻滾的鏡頭，氣勢(shì)浩大的情景與立體的音響效果一下子就把學(xué)生帶到了大海邊，使學(xué)生身臨其境地感受到大海磅礴的氣勢(shì)；再讓學(xué)生說說剛才自己聽到的和看到的，學(xué)生有了媒體的憑借思維一下開闊起來，繪聲繪色地描述了自己親臨大海的感受；最后設(shè)計(jì)提問：你在什么時(shí)候也聽過類似“驚濤拍岸”或“山崩地裂”的聲音？讓學(xué)生描述一下。學(xué)生根據(jù)剛才所見所聞和生活經(jīng)驗(yàn)把打雷、山洪暴發(fā)、火山噴發(fā)等情景一一作了形象的描繪。這樣學(xué)生既深刻地理解了以上兩個(gè)詞語，又極大地豐富了他們的想象力。

二、在情境中引發(fā)想象

教學(xué)中，根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營造適宜的教學(xué)氛圍，突出教材的生動(dòng)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，這樣可以有力地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，教學(xué)《大海睡了》一課，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受大海媽媽寧靜而溫柔的一面，在課文即將結(jié)束前，先播放輕柔舒緩的音樂，再出示一幅夜晚的、寧靜的大海畫面，然后教師有感情地朗讀課文，讀完后繼續(xù)動(dòng)情地說：“大海媽媽睡了，睡得可香了，她做起了甜甜的夢(mèng)。大海媽媽夢(mèng)見了什么呢，小朋友知道嗎？”優(yōu)美的音樂，恬靜的畫面，激情的語言，一下子觸發(fā)了學(xué)生無盡的遐想，一只只小手很快就舉了起來。有的說：“大海媽媽夢(mèng)見了許多小魚，它們?cè)谏汉鲄仓写﹣泶┤?，好像在跟大海媽媽捉迷藏呢！”有的說：“大海媽媽夢(mèng)見了海豚，海豚正在海浪里跳躍，好像在跟她一起玩蹦蹦床。”還有的說：“大海媽媽夢(mèng)見了美人魚，美人魚游過來要跟她比美呢！”

三、在表演中發(fā)揮想象

愛表演是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生把教材中的一些內(nèi)容表演出來，既能加深對(duì)語言文字的理解，又能增加學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)，表演更是學(xué)生想象能力得以綜合發(fā)揮的最好途徑，因?yàn)樗还庖髮W(xué)生想象人物的語言，還要想象人物的動(dòng)作與神情，是一種具有立體感的想象能力，所以表演是一種特別鍛煉人想象力的方法。

如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，在教完課文后設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝和小紅馬在小溪邊又見面了，它們會(huì)怎么說呢？請(qǐng)小朋友想象一下，找個(gè)合作伙伴再把它表演出來。學(xué)生一下子來了精神，紛紛找自己的好朋友演練了起來。以下是兩位學(xué)生表演的一段對(duì)話：

小紅馬：小駱駝，這幾天你到哪兒去了？（瞧不起的語氣）

小駱駝：我呀，跟媽媽到沙漠旅行了一趟?。ㄊ指吲d的樣子）

小紅馬：哦，我說怎么這幾天不見你的人影。說說看，都長了什么見識(shí)？（笑著）

小駱駝：見識(shí)嘛，倒還真不少！你可別再瞧不起我，告訴你，我的腳掌、眼毛、背上的肉疙瘩用處可大呢?。ê茏院赖乇砬椋?/p>

小紅馬：那你倒是說出來讓我聽聽?。ú幌嘈诺哪樱?/p>

小駱駝：我們的腳掌又大又厚，在沙漠里行走不怕滾燙的沙子，也不會(huì)陷進(jìn)松軟的沙子里，你的這瘦腳就不行了。（指著小紅馬的腳直搖手）

小紅馬：那你的肉疙瘩呢？

小駱駝：這兩個(gè)肉疙瘩你別看它難看，它可是個(gè)貯藏養(yǎng)料的寶貝，有了它，在沙漠里走上一兩個(gè)月都不會(huì)餓著。（十分得意）

小紅馬：兩層眼毛又有什么用？（開始有些羨慕）

小駱駝：風(fēng)沙刮過來時(shí)，我的里面一層眼毛閉上，沙子進(jìn)不了眼睛，且照樣在沙漠里行走。怎么樣，夠厲害的吧?。ǜ吲d地笑出來）

小紅馬：真沒想到用處有這么大！小駱駝，我不該嘲笑你?。ㄇ敢獾兀?/p>

小駱駝：沒關(guān)系，讓我們做好朋友吧?。ㄎ帐盅院停?/p>

表演中，學(xué)生把小駱駝自豪的神情、語言、語調(diào)等都一一表現(xiàn)了出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和豐富的想象力。

四、在畫畫中展現(xiàn)想象

讓學(xué)生作畫是一種形象化的教學(xué)手段，它通過運(yùn)用簡潔、形象的繪畫語言，表現(xiàn)出事物的主要特征及作畫的企圖用意，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象具體化，便于學(xué)生理解、表達(dá)和自由發(fā)揮。低年級(jí)學(xué)生最喜歡畫畫了，孩子們無盡的想象都可以從他們的畫作中找到影子。因此，此教學(xué)方法非常適用于低年級(jí)學(xué)生。采用此方法，可以讓學(xué)生在直觀形象的感知中迸發(fā)靈感，誘發(fā)新奇、獨(dú)到、富于創(chuàng)意的想象，并把這種想象化為生動(dòng)的畫面，使學(xué)生的想象能力在畫作中得以充分展現(xiàn)。

如教學(xué)《家》一課，這是一首非常簡短的兒歌，怎樣讓學(xué)生更好地理解它的意思呢？在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，教師問：“這首兒歌都寫了誰的家？（寫了白云、小鳥、魚兒、種子、我們的家）你能不能選擇其中一種最喜歡的，把他們與他們的家畫下來？”學(xué)生紛紛動(dòng)起了筆，一會(huì)兒的工夫，所有小朋友的面前就出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)有趣的畫作。有的畫了“白云”的家：藍(lán)藍(lán)的天空中飄著一朵朵白云，白云笑瞇瞇地咧著嘴向小朋友招手呢！有的畫了“魚兒”的家：彎彎的清清的小河里，一條條活潑可愛的小魚在自由自在地游樂嬉戲。有的畫了“小鳥”的家：綠綠的樹林里，鳥兒有的在林間飛來飛去，有的在枝頭唱歌，還有一只鳥媽媽叼來了一條蟲子，那邊鳥窩里幾只小鳥正張大嘴巴等著媽媽哺食呢！從這一幅幅生動(dòng)的畫面，“家”的含義難道體現(xiàn)得還不夠清楚深刻嗎？孩子們用自己的思維方式表達(dá)了對(duì)“家”的概念的理解，充分展示了他們豐富的想象力。這難道不比我們老師直接的空洞說教有用得多嗎？

五、在遐思中放飛想象

小學(xué)的語文課文大多文質(zhì)兼美，文字凝練，意境深遠(yuǎn)，給人以廣闊的想象空間，適宜培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。因此，教師要充分挖掘可以使學(xué)生遐思聯(lián)想的教學(xué)材料，為放飛學(xué)生的想象創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

比如教學(xué)《荷花》一課，文中第四小節(jié)寫作者看荷花入了迷，把自己當(dāng)作了一朵白荷花。教師抓住這一段的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把自己也想象成為一朵荷花，這時(shí)蜻蜓、小魚、青蛙等許多好朋友來了，它們會(huì)跟你說些什么話呢？用“（誰）（怎么樣）過來，告訴我（什么）”的句式進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)，放開手腳，大膽想象。大家仿造課文中的詩句自由地發(fā)揮著：“蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的樂趣?！薄扒嗤芴^來，告訴我小時(shí)候找媽媽的故事。”“小鳥從頭上飛過，告訴我飛翔的自由。”“小烏龜爬過來，告訴我旅行的見聞?！币痪渚涿烂畹膸е鵁o盡遐思的詩句從孩子們的嘴里迸了出來，真好像是觸著了他們想象的導(dǎo)火線一樣，讓人有種喜不勝收的感覺。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)）