摘 要：學生自學能力的培養(yǎng)，是素質教育的一個重要方面，通過活動激發(fā)學生自學的積極性，通過引導保持學生自學的積極性，最后在課堂上潛移默化地教授學生自學的方法。

關鍵詞：立體圖形；自學能力；數(shù)學學習

學生自學能力的培養(yǎng)，是素質教育的一個重要方面。俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！笔紫龋谡n堂上老師教授的知識，需要學生回家復習，溫故而知新，把課堂的知識消化、理解，變成自己能夠掌握的知識，這需要學生的自學能力；其次，在平時閱讀課外書籍、積累知識時，需要學生的自學能力；再次，在和外界交流溝通時，獲取有益的知識，也需要學生的自學能力。教師向學生傳授各類知識技能時，也要培養(yǎng)學生的自學能力。

下面我結合教學高年級立體圖形認識和計算表面積、體積方面的知識探討如何培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力。

一、根據(jù)小學生的年齡特點，通過活動誘發(fā)自學的積極性

在教學長方體、正方體和圓柱、圓錐的認識時，通過實物、模型、直觀圖，全面認識立體圖形。結合小學生的特點，以動手操作、直觀演示為教學的基本手段，讓學生獲得比較豐富的直觀體驗。在教師的指導下，學生近距離的觀察、操作、思考，對每個立體圖形有了初步的認識，能用自己的語言描述幾個立體圖形的特征；認識長方體、正方體和圓柱的展開圖時，利用教具把立體的圖形轉化成平面的，解決了小學生對三維空間認識的局限性，對立體圖形產(chǎn)生了學習的興趣。在這一過程中，學生知道了通過活動，通過實踐可以獲得知識，激發(fā)自學的積極性。

二、對學生的自學積極性加以引導，達到鞏固的作用

運用現(xiàn)代多媒體的教學手段為幾何形體的教學提供了廣闊的舞臺，學生從清晰的畫面、動態(tài)的演示中可以對長方體、正方體及圓柱、圓錐的特征獲得比較全面的認識。但學生認識三維空間圖形時，只能在平面上看到象征型的立體圖形——在紙上描繪的立體圖形，難以獲得直觀的空間形象。所以展示實物是把立體圖形與我們的實際生活連接起來的重要方法，能使學生認識到長方體、正方體和圓柱、圓錐都是生活中常見的立體圖形，從而讓我們認識這些圖形的實際意義。在課堂教學中，教師必需給學生提供這樣的認識經(jīng)歷，學生一般比較容易理解直觀的幾何圖形和概念，對一些較為抽象的立體幾何圖形概念有時不能直接理解，需要直觀的演示。所以，在學生學習立體圖形的認識時，我們應當結合學生的現(xiàn)實生活，以動手操作、直觀演示為教學基本手段，讓學生獲得比較豐富的直觀體驗。

三、在課堂上潛移默化地教授學生自學的方法

小學生所要掌握的立體圖形包括正方體、長方體、圓柱和圓錐的幾何形式及其長度、面積、體積、容積的計算等基礎知識。

我在教學立體圖形的表面積、體積的計算時，經(jīng)常感到部分學生學習上力不從心，無論是在公式的運用還是算式的解答和計算方面。例如，學生經(jīng)常會把圓柱側面積的計算公式與體積的計算公式混淆，常常把側面展開是正方形的圓柱理解為底面直徑與高相等。我就讓學生動起來，在貼有標簽紙的圓柱上沿高剪下側面標簽紙，感知側面展開圖是長方形；反過來，再把長方形在圓柱上圍一圍，感知長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。雖然這只是一個簡單的動手操作，卻讓學生避免了圓柱側面積和體積公式的混淆。學生對實物的觀察、操作、思考等能力，在認識幾何圖形的過程中不斷深入和發(fā)展，并得到提升，同在在課堂學習的過程中還滲透了自學的方法。

四、注重培養(yǎng)學生良好的自學習慣

在培養(yǎng)自學能力的基礎上，教師要注重培養(yǎng)學生良好的自學習慣。學生進行課前預習，可以提高學習的針對性，增強自覺性，改變被動學習的狀態(tài)，提高學習效率。我強調課前預習，但不放任自流，特別是自學的初始階段，會給學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點。如講長方體、正方體和圓柱、圓錐的認識前，我要求同學：（1）準備立體圖形的實物；（2）找出它們的共性；（3）生活中這樣的圖形有哪些實物。小學生的特點決定了自學習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，教師要在學習中不斷提醒、糾正、檢驗他們的自學習慣，同時要求學生養(yǎng)成認真思考，注意審題，獨立完成作業(yè)，反復驗證的學習習慣。

以上是我在教學實踐中的幾點認識，其實培養(yǎng)學生自學能力是多渠道的，不能局限于課堂。如，組織學生成立學科的課外自學小組，多看看課外書等，都是培養(yǎng)學生的自學能力。

培養(yǎng)學生的自學能力很重要，只有自學能力強的人，才能善于接受和學習新知識，未來的強者不在于他的過去有多強，而在于他的創(chuàng)新能力有多強。

（作者單位 江蘇省蘇州平江新城實驗小學）