《義務教育語文課程標準》（2011版）站在社會發(fā)展的前沿，展望未來社會對人的要求，明確指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！笨谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。上好口語交際課的關鍵是創(chuàng)設教學情境，引導學生的說話欲望，鼓勵學生說、問、評，提高學生的口語交際能力。那么，在語文口語交際課中，怎樣創(chuàng)設口語情境，才能獲得事半功倍的效果呢？為此，我做了以下幾點嘗試。

一、媒體設境

現(xiàn)代化教學媒體手段具有直觀、形象、情感性等優(yōu)點，能使交際內(nèi)容中各種各樣美的因素被直觀地再現(xiàn)出來，往往比文字描述更鮮明、更集中，加上畫面的構圖美、色彩美及音樂美的抑揚頓挫等因素，使每個學生身臨其境，可以有效地增強學生的感知，有利于學生積極思維，極大地調(diào)動他們說的興趣。

在口語交際《春天來啦》一課中，我讓學生先動手畫一幅多姿多彩的春天圖畫，播放集音樂、動態(tài)、顏色于一體的實景錄像，生動形象的且能引起學生想象的多媒體課件，讓學生在歌曲中找到了春天，在大自然中找到了春天，通過觀察說說自己眼中的春天的顏色，“粉紅的桃花”“雪白的梨花”“綠油油的麥苗和小草”“清清的河流”“多彩的野花”“穿著美麗的小朋友”，既使學生雀躍，又使學生驚嘆，讓他們完全沉浸于五光十色的春韻之中。接著讓學生自主地說一說，先在小組里交流，然后各小組選一名代表講給全班同學聽，比一比哪組找得多，說得好。這樣組織緊湊，具有一定的直觀性、方式方法多樣性的情境教學，極好地調(diào)動了學生的情感，使學生的注意力高度集中，并長久保持，奇思妙想勃發(fā)，提高了學生的口語交際能力，使學生把感知轉化為思維，積極動腦，積極動口，再現(xiàn)了無比明媚的春天的景色。

二、表演設境

表演是低年級小朋友很喜歡的游戲，利用表演創(chuàng)設情境，能使小朋友產(chǎn)生角色意識，激起交際的沖動，會使小朋友感到口語交際有實際的意義，從而將老師要我說變?yōu)槲乙f。例如，第一冊教材中的口語交際課《借鉛筆》，講的是小猴向熊借鉛筆，剛開始沒有借到，后來又借到了的事。教學時我先讓學生看一遍錄像片，然后讓學生根據(jù)故事情節(jié)，戴上頭飾先表演，把學生帶到借鉛筆的情境之中，演完后再讓學生說說小猴為什么借鉛筆，怎么借的，借到?jīng)]有，為什么先沒借到，后來又借到了等問題。學生通過自己的表演，有了親身的體會，對以上問題十分清楚，說起來比較流暢。在這樣的交際情境中，學生就能無拘無束地參與，個性與創(chuàng)造性思維也能得到充分的發(fā)展，達到口語交際訓練的目的，從而提高口語交際能力。

三、游戲設境

游戲就是玩，這是孩子的天性。貼鼻子、傳話、擊鼓傳花、爭板凳等游戲活動都是低年級學生喜歡的。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規(guī)則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。如《傳悄悄話》這一口語交際課本身就是一個十分有趣的游戲，在上課之前，我把小朋友分成四組，然后對小朋友說：“小朋友，我們今天來做一個十分有趣的游戲，做得好的小組老師就獎給他們組一朵大大的紅花。”小朋友一聽要做游戲，可高興了，個個瞪圓了眼睛等著聽老師的游戲，這時我趁機說：“今天我們來傳悄悄話，每個小組的第一位小朋友對第二位小朋友說一句話，第二位小朋友再對第三位小朋友說，這樣一直傳下去，最后一位小朋友把自己聽到的話大聲地說出來，看是不是和第一位小朋友說的一樣，如果一樣就對了，如果不一樣就錯了?！币婚_始，基本上每一組傳的都是錯的，這時，我就讓小朋友自己說說為什么會錯，使他們明白傳話時說的小朋友要說清楚，聽的小朋友要專心聽，不然就會出錯，知道訣竅之后再進行游戲，他們就不再出錯了。這樣小朋友個個注意力高度集中，既得到了聽的訓練，又得到了說的訓練，大大提高了口語交際能力。

四、生活設境

在口語交際中，教師要調(diào)動學生愿意說、樂說的積極性。《義務教育語文課程標準》中建議教師“努力選擇貼近生活的話題，努力把課堂引向生活，讓學生去體驗生活、感悟人生”。把“口語交際”當作生活的一部分，教師對“口語交際”的備課不能是傳統(tǒng)的聽說意義上的預設，而是要創(chuàng)設可供學生無拘無束參與的生活情境，在活生生的生活情境的體驗中激發(fā)學生口語表達的欲望，從而提高學生的口語交際能力。如可以組織學生春游，讓學生自由說出來春游看到了什么，聽到了什么，有哪些收獲；可以帶學生去敬老院看望那里的老人，給老人們表演節(jié)目，幫老人們做一些自己力所能及的事，然后讓小朋友說出自己的體會；可以讓孩子們說說現(xiàn)今社會上的廣告等，這樣學生就能把自己在生活中的所見、所聞、所感、所想毫無保留地說出來，提高口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力，是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，作為一名農(nóng)村小學的語文教師，應認真分析農(nóng)村孩子在口語交際方面與城市孩子間存在差異的癥結所在，在口語交際課中，尋求對策，巧設口語情境，加強口語訓練，提高口語交際課的有效性，切實提高學生的口語交際能力。

（作者單位 江蘇省溧陽市永和小學）