摘 要：數(shù)學(xué)課程改革以來(lái)，教學(xué)發(fā)生了很大的變化。為了提高教學(xué)的有效性，教師必須在教學(xué)中改進(jìn)和完善教學(xué)方法和手段。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課程改革背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行積極的嘗試探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；新課改；有效性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持新課標(biāo)的基本精神，不斷深化研究數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的實(shí)效性，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性

新課程改革以來(lái)，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一盒橡皮泥，在盒子的底部弄一個(gè)小孔，然后找一塊長(zhǎng)方體的木塊，從上往下擠壓橡皮泥，結(jié)果從盒子底部的小孔中擠出一些橡皮泥，此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“據(jù)這一現(xiàn)象，你們想到了什么？”學(xué)生通過(guò)討論，總結(jié)道：木塊占據(jù)了橡皮泥的空間。

二、善于抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

前蘇聯(lián)著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而沒(méi)有觸動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)也會(huì)令他們感到疲憊?！币虼?，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，誘導(dǎo)他們多角度、多層面地提出多種問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出后，就可以引導(dǎo)他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，或者通過(guò)小組合作等方式，解決實(shí)際問(wèn)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在具體教學(xué)中，教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽嘗試，讓他們?cè)讵?dú)立思考中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。凡是學(xué)生能夠通過(guò)自主探索獲取的知識(shí)，教師就不要給予提示和啟發(fā)；凡是學(xué)生能夠通過(guò)自主閱讀而掌握的，教師就不要講解。只有真正給予學(xué)生充分的自主探索空間，才能真正激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，需要學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓的周長(zhǎng)，教師可以先提出問(wèn)題：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以用尺子量出它們的周長(zhǎng)，但是圓形是一條密閉的曲線，我們應(yīng)怎樣測(cè)量呢？當(dāng)你們用尺子或繩子來(lái)測(cè)量圓形周長(zhǎng)時(shí)，有幾種測(cè)量方法？”學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，課堂氛圍變得非?；钴S。之后，學(xué)生紛紛描述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作為數(shù)學(xué)教師，要在肯定學(xué)生探究思維的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，并指出：“利用繩測(cè)法和滾動(dòng)法測(cè)量圓周長(zhǎng)存在一定的局限性，我們能否找到一種普遍方法呢？”然后利用多媒體演示：屏幕上出現(xiàn)了兩個(gè)大小不同的圓形，以及它們?cè)趪@同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)之后留下的痕跡。再提出問(wèn)題：“通過(guò)屏幕演示，你們觀察到圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與哪個(gè)因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？”然后再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，最終得出結(jié)論：圓周長(zhǎng)是圓直徑的π倍。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生自主討論、研究、觀察、思考，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，拓展他們的思維能力。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)評(píng)價(jià)的改革。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.客觀積極的評(píng)價(jià)

教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到積極客觀的鼓勵(lì)比嚴(yán)厲的斥責(zé)更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生在辛苦的勞動(dòng)過(guò)后，體驗(yàn)成功的甘甜，使其心理更加滿足，精神更加愉悅。

2.注重過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期的目標(biāo)靠近，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。比如，建立班級(jí)的“數(shù)學(xué)口袋”，安放在教室一角，每個(gè)表現(xiàn)突出的學(xué)生都可以獲得一張積分卡并放進(jìn)數(shù)學(xué)口袋里，正確積極地回答問(wèn)題的學(xué)生，就可以獲得一張5分的積分卡，即便答案不正確但學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定的學(xué)生，也可以獲得一張3分的積分卡，教師可以利用積分卡進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，最后結(jié)合期末考試成績(jī)給予最終評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的每個(gè)人都要參與評(píng)價(jià)，形成全方位、多層面的評(píng)價(jià)體制。例如，還要注重生生評(píng)價(jià)，比如上述提及的數(shù)學(xué)口袋，教師可以讓學(xué)生互相計(jì)算積分卡，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生通過(guò)其他同學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯的嘗試，有待于在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步去探索研究。

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（作者單位 陜西省西安市未央?yún)^(qū)三官?gòu)R小學(xué)）