美國心理學家布魯納認為，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者?！闭n堂教學效率的高低取決于學生參與教學過程是否完整、充分，態(tài)度是否積極、主動。因此，發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生主動參與，加大參與量，提高參與質(zhì)量，是提高課堂效率的關鍵。

但從事小學教學工作年數(shù)多了，我們很容易便會發(fā)現(xiàn)一個共性問題，那就是小學低年級學生往往能夠積極參與課堂教學，課堂氣氛活躍，但到了小學高年級，學生的參與度便大大降低，課堂氣氛相對沉悶，這是什么原因呢？

請看一張由心理學家巴尼特通過調(diào)查而設制的“兒童隨年齡而變化的害怕”示意圖。通過該圖我們可以知道，隨著年齡的增長，兒童對想象中的生物和個人安全感的害怕會逐漸下降，但同時，與學校和社會有關的一類害怕明顯地增長了。

原來，高年級課堂氣氛沉悶也是孩子身心發(fā)展到一定階段所產(chǎn)生的人與人之間交往的害怕情緒造成的。那么如何幫助小學高年級學生克服這種消極的情緒，使課堂重新“活”起來呢？我認為應從以下幾點著手：

一、創(chuàng)設安全環(huán)境，讓學生心理“安全”

要想活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神，教師首先要擺脫“師道尊嚴”的觀念，讓學生有一個“安全”環(huán)境，使學生不害怕發(fā)表自己的見解，沒有一個問題是不敢提的，沒有哪一句話是不敢說的。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，甚至敢于指出教師教學中的失誤之處，只要學生有話可說，教師就絕不能批評，絕不能譏諷，而是要啟發(fā)他們用另一種方法思考，引導他們得出正確結論。長此以往，學生就會感受到教師對自己的尊重，感受到平等的地位，這樣學生不但會產(chǎn)生“安全感”，而且還會激起思維的興奮，學生的“害怕感”削弱了，從而獲得課堂氣氛活躍的基本條件。

二、多向人際交流，促進情感交流

充分發(fā)揮以課堂教學、課外活動為主的正式溝通的作用。在這方面，可盡量采取雙向溝通、平行溝通的方式，如與學生對話、討論等，杜絕“滿堂灌”“一言堂”的單向溝通，以及下行溝通時教師居高臨下的氣勢。

平時盡可能實行民主管理，讓班級每位成員都能參與到班級重大活動的講座與決策中，盡可能地增加各位成員直接用口頭語言交流的機會，在各種交流活動中，促進師與生、生與生之間的情感交流，使師生之間產(chǎn)生親近感、認同感，從而削弱“害怕感”。

三、注重強化調(diào)控，激發(fā)學習動機

在教學中，教師可以運用各種外部因素對積極參與課堂教學的學生給予獎勵，反之則進行懲罰，以達到對學生行為的強化。但注意獎懲要有適當?shù)亩?，如獎勵?？刹捎谩八蛷垖懹忻嗣缘目ā?，“為學生打顆星”等以精神獎勵為主的方式，以防學生出現(xiàn)過度的“功利性”。懲罰也應是不傷害學生自信心的，富有建設性的。如請這位同學看其他同學表述一個觀點，直到自己可以流利表述為止，或請這位同學重新舉手回答這個問題等?；蚪酉聛淼臅r間要爭取舉手發(fā)言幾次。

在教學中教師還可以樹立積極參與課堂教學的典型作為榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。運用獎懲這樣的強化手段，使學生認識到積極參與課堂教學是光榮的，反之則是不對的，從而增強學生的學習動機，削弱害怕感。

四、延伸課堂內(nèi)容，使學生有話可說

高年級學生具備一定的自學能力，因此，要求學生在課前進行充分預習，帶著疑問走進課堂，并讓學生在反復閱讀中積累閱讀方法，走向課外閱讀。這樣學生提前思考，廣泛思考，不僅使得教學容量增大，還會避免學生在課堂上無話可說的局面。學生心中有了發(fā)言的內(nèi)容，自然會增強自信心，從而削弱“害怕感”。

五、提倡合作學習，讓學生暢所欲言

高年級學生已有了一定的分析問題、解決問題的能力。在教學中，教師可根據(jù)教學的重點、難點，精心設計討論題，為學生提供合作學習的材料，鼓勵學生在合作學習中充分發(fā)表意見，甚至可以展開爭論。教師在學生展開討論后，主動參與到各小組的合作學習中去，對不同層次的學生進行分類指導。

合作學習能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，又有利于學生之間的多向交流，取長補短，培養(yǎng)學生的合作互助精神。合作學習，其實也是讓學生為自己當眾交流有了一個“預演”的機會。當學生對自己所述的內(nèi)容有了大致的了解，肯定的認識之后，勇氣也就倍增，從而削弱了“害怕感”。

六、及時反饋評價，感受成功體驗

成功體驗是一種為了獲得長者（課堂上主要指教師）和同伴的贊同和認可而努力搞好學習的情感需要。作為高年級學生，通過自己的學習，達到既定的目標或是得到別人的認同，實現(xiàn)自身的價值而產(chǎn)生的積極情感更是遠遠大于中、低年級的學生。因此，當學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，教師應及時反饋總結，這有利于學生更好地檢測學習，認識自我，并從中品嘗成功的喜悅。

在老師反饋評價的同時，還可以鼓勵學生學著老師的樣子評價別人、評價自己，使學生產(chǎn)生自我悅納的感覺。

但在使用這一方法時，注意對學習差的學生應多一些肯定的評價，使差生樹立自信心，對學習成績優(yōu)秀、常常沾沾自喜的學生則應在肯定的同時指出其不足，提出更高的希望，防止他們產(chǎn)生過分的“優(yōu)越感”。

表現(xiàn)自己的長處有點難，得到他人的肯定是件賞心悅目的事。學生在學習中獲得了成功的體驗，就能很好地激發(fā)他們的學習動機，增強學習的自信心，從而大大削弱“害怕感”。

高年級課堂教學實踐也證明，只要加強師生情感溝通，幫助學生建立自信，那么就一定能優(yōu)化學生的學習心理，戰(zhàn)勝“害怕”這一消極情緒，使得小學高年級課堂重現(xiàn)活力！

（作者單位 江蘇省江陰市實驗小學）