最近閱讀臺灣著名作家林清玄的《空心看世界》，很受啟發(fā)，故事內(nèi)容是這樣的：

當(dāng)我看到水田邊一片白色的花，形似百合，卻開得比百合還要繁盛，姿態(tài)非常優(yōu)美。我當(dāng)場就被那雄渾的美震懾了。

“這是什么花呢？”我拉住田邊的農(nóng)夫問道。

“這是空心菜呀！”農(nóng)夫說。

原來空心菜可以開出這么美麗的花。真是做夢也沒想到！我問農(nóng)夫：“可是我也種過空心菜，怎么沒有開過花呢？”

農(nóng)夫說：“一般人種空心菜，都是還沒有開花就摘來吃，怎么會看到花呢？我這些是為了做種子，才留到開花的呀！”

在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的需要。然而在教學(xué)中，我們的學(xué)生也常常處在“花的基因，菜的命運(yùn)”的尷尬境地。種子發(fā)芽需要等待，花蕾綻放需要等待，果實(shí)成熟需要等待……在課堂教學(xué)中，等待，往往也能鑄就精彩！

一、教學(xué)等待藝術(shù)對教師的要求

在教學(xué)過程中，追求等待的藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)必不可少的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的等待不是教師在時間層面上無謂地延長，而是內(nèi)心深處對學(xué)生有深切的愛，把握教學(xué)等待的心態(tài)、技巧以及時機(jī)等方面，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

（一）持有尊重、信任學(xué)生的心態(tài)

學(xué)生尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)學(xué)生自尊心，則是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。教師尤其需要耐心等待思維較為緩慢的學(xué)生，給學(xué)生咀嚼和消化知識的時間，學(xué)生才能在關(guān)注的目光中找到自我效能感。

（二）擁有捕捉精彩瞬間的意識

教師需要具備敏銳的捕捉能力，更重要的是善于捕捉稍縱即逝智慧火花的意識。教師需要的是耐心傾聽的心態(tài)，而不是隨意打斷與否定。擁有發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的意識，才能從學(xué)生不經(jīng)意的回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，教師思考、分析、判斷這些資源的價值，就須果斷對預(yù)設(shè)的教學(xué)做富有創(chuàng)意的調(diào)整，重組課堂生成信息，以形成新的教學(xué)“生長點(diǎn)”。

（三）具備調(diào)控課堂節(jié)奏的能力

“明于心而不明于口”的現(xiàn)象在課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)屢見不鮮。學(xué)生心領(lǐng)神會問題的答案，急于表達(dá)自己的想法，站起來回答問題時思維突然“斷電”而不知所云。此時，教師既要給學(xué)生“面子”不使課堂“冷場”，又要適時進(jìn)行等待，以引導(dǎo)學(xué)生思維綻放的瞬間，營造出“兩全其美”的最高境界。

二、 教學(xué)等待藝術(shù)的運(yùn)用策略

有限的課堂教學(xué)時間，最大限度挖掘?qū)W生的智慧，需要教師“見機(jī)行事” ，運(yùn)用智慧的調(diào)控技能，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性和主動性，創(chuàng)造學(xué)生展示自我的平臺。

（一）教師提問后——給多數(shù)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會

教師提出問題后總是期望學(xué)生立即做出回應(yīng)，否則認(rèn)為較長的等待是“冷場”或“浪費(fèi)時間”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“教師通常的等待時間大致在 0.7~1.4 秒”，超過等待時間，則毫無耐心地期求答案的即時呈現(xiàn)。課堂上，老師拋出一個難易適中的問題，學(xué)生經(jīng)過幾分鐘思考，舉手的學(xué)生寥寥無幾。老師見此情景，并沒有急于請學(xué)生發(fā)言，而是用贊許的語氣說：“已經(jīng)有六位同學(xué)舉手了！”然后，面帶微笑看著同學(xué)們，課堂上又陸續(xù)舉起小手。老師會意一笑，趁熱打鐵說道：“老師相信，其他同學(xué)再認(rèn)真思考一會兒，肯定也會找到問題的答案?！崩蠋熇^續(xù)用期待的眼神注視著所有學(xué)生。片刻，班級大多數(shù)同學(xué)信心十足地舉手，并勇敢站起來發(fā)表自己的見解。案例中教師沒有急于讓個別同學(xué)回答，而是親切的鼓勵、熱情的喚醒，給多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。

（二）學(xué)生回答后——留有思考余地，延遲評價

課堂上教師對學(xué)生回答不準(zhǔn)確的問題的評價，經(jīng)常使用看似完美的一句話，“這個問題回答得不完整，哪位同學(xué)幫他補(bǔ)充？”。教師認(rèn)為正確答案未出現(xiàn)，需要尋找其他同學(xué)補(bǔ)充出完整答案，并認(rèn)為這是處理不準(zhǔn)確答案的唯一方式。從學(xué)生發(fā)展角度考慮，教師過于強(qiáng)調(diào)問題的最終答案，忽略了學(xué)生對問題本身的理解層次，以及出現(xiàn)偏差的真正原因。每個人的思維特點(diǎn)與其成長背景、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、已有經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，思維的不足之處恰恰反映出學(xué)生思維的真實(shí)狀態(tài)以及認(rèn)識的起始水平。教師應(yīng)該考慮學(xué)生回答不完整的原因，關(guān)注學(xué)生 回答問題的思路，耐心引導(dǎo)學(xué)生分析自身認(rèn)識的局限，教會學(xué)生如何 “跳一跳”“桃子”摘到。唯有給予學(xué)生完善思維的空間，學(xué)生才能超越現(xiàn)有狀態(tài)，進(jìn)而提升解題水平。

（三）學(xué)生發(fā)問后——留出交流的空間

寬松的課堂教學(xué)環(huán)境是創(chuàng)造生成性課堂的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，大膽對教學(xué)問題質(zhì)疑，以培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維。特級教師寧鴻彬在講授《分馬》一課時，一個學(xué)生提出：“我認(rèn)為《分馬》這個標(biāo)題不恰當(dāng)?！睂幚蠋焼枮槭裁矗瑢W(xué)生說：“你想?。“状笊┳臃值牟皇邱R，是騾子；老初頭分的也不是馬是牛；李毛驢分的也不是馬，他拉走了兩頭毛驢。明明牛馬驢騾全有，題目卻叫《分馬》，不確切。”寧老師請他重新給課文擬標(biāo)題，學(xué)生說：“分牲口?！睂幚蠋煴頁P(yáng)這個學(xué)生，說：“《分馬》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑戰(zhàn)，值得表揚(yáng)?！卑咐袑W(xué)生提出似乎與課堂教學(xué)無關(guān)的問題時，寧老師不是冷眼相對，而是耐心聽取學(xué)生的想法，允許學(xué)生各抒己見，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生探究時——給予學(xué)生動手實(shí)踐的過程

學(xué)生需要在動手實(shí)踐中獲得實(shí)踐知識，加深對識記性知識的理解程度。例如，數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用不同比例的鹽和水配不同濃度的鹽水，以分析影響鹽水濃度的因素。學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生正在熱情高漲地探究，正處于“山窮水盡”與“柳暗花明”的微妙又緊張的時刻，教師宣布現(xiàn)成的答案，學(xué)生洗耳恭聽他人的成果替代了自主探究取得成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生課后繼續(xù)“探究”已經(jīng)過濾的答案時，學(xué)習(xí)效果不言而喻。教師適時等待，給予學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在活動中產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生才能更好投入課堂學(xué)習(xí)。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是鮮花，還應(yīng)該有花開的聲音，課堂最美的聲音是學(xué)生生命里“成長拔節(jié)”的聲音！讓我們用等待，鑄就最精彩的課堂！