【摘 要】學(xué)校教育管理中的自我管理的原則具有十分重要的意義與作用。我們應(yīng)該從如下方面對(duì)學(xué)生自主管理進(jìn)行教育：確立以學(xué)生為本，讓學(xué)生樹立自主管理的理念；喚醒主人翁意識(shí)，全面施行學(xué)生的自我管理；學(xué)校重大活動(dòng)由學(xué)生參與主持，從設(shè)計(jì)方面實(shí)施自我管理。

【關(guān)鍵詞】自我管理 自主理念 主人翁意識(shí) 參與意識(shí)

對(duì)于自我管理的問(wèn)題，詼諧作家杰克森·布朗曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)有趣的比喻：“缺少了自我管理的才華，就好像穿上溜冰鞋的八爪魚。眼看動(dòng)作不斷可是卻搞不清楚到底是往前、往后，還是原地打轉(zhuǎn)?！?蘇霍姆林斯基也有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自我管理。葉圣陶說(shuō)過(guò)這么一句話：“教是為了不教?！蔽覀円部梢越璐苏f(shuō)，管是為了不管；不管，是學(xué)校和班級(jí)管理者追求的最高境界。因此，確立學(xué)校教育管理中的自我管理的原則具有十分重要的意義與作用。

一、確立以學(xué)生為本，讓學(xué)生自主樹立管理的理念

恰如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教育是自我教育。”那么，我們可這樣推斷，因?yàn)樽晕医逃菍?shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。學(xué)校管理本質(zhì)上是一個(gè)“人→人”（即“教師→學(xué)生，學(xué)生→學(xué)生，教師→教師”）系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素是互動(dòng)的，我們不能只關(guān)注“師→生”，而不關(guān)注“學(xué)生→學(xué)生”和“學(xué)生→教師”?，F(xiàn)代管理理論特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的發(fā)展作為重要目的，并積極地創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不斷地提升學(xué)生自身的地位，這是我們確立的核心理念。校長(zhǎng)年度工作中明確提出：學(xué)校不是校長(zhǎng)的，學(xué)校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，求得發(fā)展，靠的全體師生都有主人翁的意識(shí)，都來(lái)做學(xué)校的主人。學(xué)生是人，而且是成長(zhǎng)中的人，在學(xué)生管理上要做到“管是為了不管”就要讓學(xué)生自己來(lái)管理。在追求這一境界過(guò)程中我們首先解決的問(wèn)題：一是分管德育領(lǐng)導(dǎo)修訂完善班級(jí)學(xué)生量化考核細(xì)則，主持月考核和德育例會(huì)；二是校團(tuán)委會(huì)監(jiān)督執(zhí)行，政教處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)輪流培訓(xùn)學(xué)生評(píng)估人員；三是各年級(jí)組長(zhǎng)組織帶一日評(píng)估小組進(jìn)行年級(jí)段交叉評(píng)估。這樣使學(xué)校學(xué)生常規(guī)管理井井有條，其蘊(yùn)蓄深厚的德育內(nèi)涵得到踐行。

二、喚醒主人翁意識(shí)，全面施行學(xué)生的自我管理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)校，學(xué)生是學(xué)校的真正主人。那么每個(gè)學(xué)生都有一份責(zé)任和一份義務(wù)，管理好“家”。因此，在推進(jìn)學(xué)生自主管理上，學(xué)校分成三個(gè)層面進(jìn)行：

（一）班級(jí)自主管理

讓學(xué)生做班級(jí)管理的主人，培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在這方面，各班主任發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，凝聚了班級(jí)學(xué)生的集體智慧，創(chuàng)造了許多行之有效的模式，比如：值日班長(zhǎng)競(jìng)選制、班委會(huì)輪流管理，其操作是：開學(xué)伊始，班主任將自己對(duì)班級(jí)管理工作的整體思路交予班委會(huì)和全體同學(xué)討論，征求意見后再修改完善，然后確定下來(lái)并由班長(zhǎng)付諸實(shí)施，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)的選擇民主產(chǎn)生，學(xué)生班委干部由班長(zhǎng)聘請(qǐng)，實(shí)行班長(zhǎng)月輪流方式，班長(zhǎng)對(duì)每日常規(guī)情況，如衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、早操等實(shí)行全方位的管理，班委會(huì)是班長(zhǎng)的助手，值周副班長(zhǎng)向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)向班主任負(fù)責(zé)，班主任在班集體建設(shè)中起主導(dǎo)和統(tǒng)率作用，扮好“導(dǎo)”“扶”角色，克服以我中心意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，支持班長(zhǎng)管理和確立為學(xué)生服務(wù)的思想。這樣做，每個(gè)學(xué)生都做管理者，班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)都有人管，每一件事都有人負(fù)責(zé)做，做事的整個(gè)過(guò)程有人管理。還可以使更多的同學(xué)實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，使其責(zé)任心和自覺、自制的品質(zhì)得以發(fā)展。

（二）校級(jí)的學(xué)生自主管理

學(xué)校管理頭緒多且雜，僅靠班主任、老師、值日領(lǐng)導(dǎo)等是不夠的，仍會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的窘態(tài)，為確保各班級(jí)有效自主發(fā)展，落實(shí)學(xué)校管理目標(biāo)，學(xué)校成立學(xué)生自我管理委員會(huì)，抽調(diào)各班的一名學(xué)生成立年級(jí)評(píng)估小組，開展每日二次一日常規(guī)定時(shí)量化考核評(píng)估，這樣做，對(duì)學(xué)生一日情、意、行的自我控制，不僅是個(gè)體走向成熟，由依賴走向獨(dú)立，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，自己教育自己，控制自己，有利于提高他們的全面素質(zhì)。

（三）校學(xué)生團(tuán)委會(huì)監(jiān)督校風(fēng)

學(xué)校管理是一個(gè)多層次，多因素，多方面的動(dòng)態(tài)綜合管理過(guò)程，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了保證學(xué)校管理的有效性，持續(xù)性，學(xué)校必須建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格運(yùn)用規(guī)章制度進(jìn)行監(jiān)控。

三、學(xué)校重大活動(dòng)由學(xué)生參與主持，從設(shè)計(jì)方面實(shí)施自我管理

傳統(tǒng)的管理模式否定學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的權(quán)威性，而現(xiàn)代的管理則認(rèn)為，學(xué)生既然是系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校的成員之一，他們就有權(quán)利參與管理教師及行政。這一方面也能很好地監(jiān)督學(xué)校工作。為做到這一點(diǎn)，我們建立了科學(xué)而規(guī)范的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，定期抽取學(xué)生對(duì)各科教師進(jìn)行民意調(diào)查和綜合測(cè)評(píng)，并通過(guò)教務(wù)處、政教處進(jìn)行反饋。各班級(jí)有固定的學(xué)生干部，適時(shí)收集班級(jí)信息，定期反饋給教導(dǎo)處，以督促班主任和科任教師的工作，并起到橋梁紐帶作用。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自主管理，滿足學(xué)生被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，在自我管理過(guò)程中，體驗(yàn)德育情感，彰顯美的教育，感受反思道德生命。讓學(xué)生參與管理，德育的氛圍不再是沉悶嚴(yán)厲，洋溢的是活潑是快樂是溫馨。也只有學(xué)生有了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，一所學(xué)校的管理才會(huì)上臺(tái)階出效益顯水平，校風(fēng)校紀(jì)才會(huì)螺旋式上升，始終保持在高質(zhì)量的平臺(tái)上。