【摘 要】識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能有效進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面。而識(shí)字過(guò)程又十分枯燥，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)識(shí)字。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果甚佳。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字 閱讀 寫(xiě)作

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)占了較大的比重。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫(xiě)作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的欲望，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)識(shí)字呢？我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。下面我結(jié)合自己這幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子快樂(lè)地識(shí)字。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”“朋友”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法

（一）猜字謎，編順口溜

為了讓學(xué)生形象而又有趣地識(shí)記字的形、義，我對(duì)常用字和易混淆的字編順口溜，或字謎。如在教學(xué)“從”字時(shí)，我告訴學(xué)生“兩個(gè)小人，一個(gè)走一個(gè)跟著”是什么字呢？謎題剛剛出口，學(xué)生就會(huì)搶著回答：這個(gè)字是“從”。又如在教學(xué)“秋”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕火來(lái)攻。同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，這是什么字呢？”學(xué)生群情踴躍，一會(huì)兒便齊答道“秋”。這樣他們就牢牢記住了“秋”字。又如在教學(xué)“力”字時(shí)我編字謎：“撇不出頭便是刀，看不見(jiàn)它摸不著，大小不同人人有，勤勞動(dòng)都離不了?！逼渲小扒趧趧?dòng)”三個(gè)字中都包含有“力”字。幾句簡(jiǎn)單的字謎，幫助了學(xué)生記住字形，同時(shí)又區(qū)別“力”和“刀”。這樣既能加深了學(xué)生的記憶，又避免了今后的錯(cuò)別字。通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，猜字謎，讓學(xué)生在饒有興趣地識(shí)記字的音、形、義，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

（二）根據(jù)字的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，有大多數(shù)的字都屬于形聲字。形聲字是由形旁和聲旁組成的。例如“躲”就是把身體藏起來(lái)，不讓人發(fā)現(xiàn)，所以“躲”就是“身”字旁；“驚慌”與心情有關(guān)，所以都是“心”字底。在教師的啟發(fā)下，他們都能歸納出：什么是形聲字，加上去的部首起表義的作用，是形旁。

利用這種方法，還可以區(qū)分形近字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”?！扒纭钡男闻耘c太陽(yáng)有關(guān)，有陽(yáng)光的那天叫“晴天”。所以用“日”字旁?！扒椤钡男闻允秦Q心旁，與心理活動(dòng)有關(guān)，所以用“忄”。還有一種比較聲旁。如“松、柏、楊”字，這些字的共同點(diǎn)是形旁都是木字旁，跟樹(shù)木有關(guān)，它們的讀音都由聲旁決定，與聲旁相近或相同。

（三）運(yùn)用實(shí)物，動(dòng)作的演示進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力容易被一些新鮮事物吸引的特點(diǎn)，可以利用實(shí)物、動(dòng)作教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué) “竹”字時(shí)，我拿出熊貓吃竹子的相片，如果條件允許，也可以帶學(xué)生到有竹子的地方去觀察竹子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“竹”字與實(shí)物有什么相像的地方，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生能說(shuō)出“竹”的撇捺像參差不齊的竹葉；“豎”和“豎鉤”像竹的莖。通過(guò)這一教學(xué)，學(xué)生很快掌握了“竹”字的形、義。又如教學(xué) “扔、打、踢、蹦、跳”等字，老師作示范動(dòng)作。這樣學(xué)生對(duì)一些動(dòng)作的字容易認(rèn)識(shí)、理解。

（四）運(yùn)用故事法進(jìn)行識(shí)字

低年級(jí)小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事。在教學(xué)中就可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)短的故事來(lái)闡明字理。如學(xué)習(xí) “日”字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，然后我再給學(xué)生講講《后羿射日》的故事，學(xué)生聽(tīng)得興致盎然。當(dāng)然也就記住了“日”字。

（五）小組合作識(shí)字

人類(lèi)都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝蝎@得一些認(rèn)識(shí)生字的途徑和方法。孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好像誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助于良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

三、在寫(xiě)字中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

漢字是一筆一畫(huà)寫(xiě)成的，先寫(xiě)哪一筆，后寫(xiě)哪一筆，都有嚴(yán)格的要求，這就是筆順。教給學(xué)生正確的筆順規(guī)律，要求學(xué)生一定要按筆順規(guī)律寫(xiě)字。如：先橫后豎的字：“去、走、來(lái)”；還有先里邊后封口的有：“圍、圈、圓”，先撇后捺的有“興、人”等等。每個(gè)單元后的寫(xiě)字課都認(rèn)真對(duì)待。每課學(xué)習(xí)生字后，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生描紅，再書(shū)寫(xiě)，再將生字寫(xiě)到田格本上。寫(xiě)好生字后在家臨摹課本生字字帖，讓學(xué)生能反復(fù)練習(xí)，工整練習(xí)新字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，這樣既能鞏固了生字的記憶，又加深對(duì)生字的理解。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到充分張場(chǎng)，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的一些規(guī)律，支持學(xué)生的自主發(fā)展。讓學(xué)生在愉快的情境中認(rèn)字識(shí)字。