批改作文是作文教學的重要一環(huán)，也是語文教師最感頭疼的一個問題。采取怎樣的批改方法，才能既讓學生有所收獲又能適當?shù)販p輕教師的批改負擔呢？語文教師們每次面對著學生交上來的幾十篇，甚至上百篇的作文，如按傳統(tǒng)的教學模式“學生作，教師改”，必須花大量的時間和精力，任務繁重。在緊迫的時間內(nèi)，有時教師不得不草草了事。如“中心不夠明確”“事例不夠具體”“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂，結果收效不大。因此，我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

怎樣提高初中學生自改作文的能力？

一、發(fā)揮學生自改作文的主動性

由于中學生的知識有限，作文水平不高，對修改作文不感興趣，因此，教師要采取一些積極的辦法，幫助學生轉變意識，使他們認識到自己修改作文的好處。通過講一些古今中外名人修改文章的軼聞趣事，如講毛主席修改詩文的故事，毛主席《長征》詩中的“金沙水拍云崖暖”是由“金沙浪拍云崖暖”改成的，把‘浪’改為‘水’，是經(jīng)過反復推敲的，即避免了與第三句“五嶺逶迤騰細浪”的“浪”字重復，又不使惡境太‘露’。毛主席的一字之改，不但使詩文增色，也表現(xiàn)了毛主席對文字使用嚴肅認真的態(tài)度，十分令人敬佩。

為了使學生嘗到自己修改作文的好處，教師不能給予不切實際的過高評價，也不能脫離實際茍刻要求學生。要相信他們，給他們機會，特別是班上的那些后進生，單是寫一篇作文，對他們來說已是一件很難的事，何況要他們自己修改作文！所以，教師要客觀地看后進生的作文，既看到“后進生的短處”，又必須找出后進生的“閃光點”。 只要他們有一點進步，都要給予鼓勵，相信他們在教師的引導下能把作文改好。

怎樣把修改的主動權交給學生？首先，要讓學生掌握修改的優(yōu)先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。

二、師生共改，教給自改作文的方法

每次作文后，教師要有目的地合理設計作文修改課。選好學生中帶有普遍性問題或有代表性的習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過：

首先，要求學生明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調動積極性。

其次，要求學生把自己寫的文章讀兩遍，看有哪些句子不流暢，或寫得不清楚，哪些詞用得不準確，根據(jù)教師修改范例的要求和方法及時加以改正。

第三，要整體認識，即在讀改的基礎上，指導學生從作文整體要求出發(fā)，看文章的內(nèi)容是否符合題目要求，中心是否突出，重點部分是否詳寫，段落是否清楚，必要的可進行增、刪、改、調，最后進行復查。

第四，文章的整體修改后，再看文章的標點、格式是否正確，詳略是否得當，首尾是否照應，語句是否簡練。

第五，教師引導學生歸納出修改作文的方法步驟，即：讀改——認識——復查。

第六，要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結合。培養(yǎng)學生自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂“扶”即是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。我采用以下方法：

1．符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”，對錯別字用“口”，讓學生根據(jù)符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

（1）自我修改：

a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b．默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取?/p>

（2）互評互改：

a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

b．學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

學生通過自改和互改作文，取長補短，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。從作文到評改的整個訓練過程，充分調動學生參與的積極性，激發(fā)學生寫作的濃厚興趣，從而更好地提高學生的作文水平。況且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為？