如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，從而達(dá)到閱讀的教學(xué)目的和要求，這是小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須掌握的問(wèn)題。我認(rèn)為把握好語(yǔ)文里的“著眼點(diǎn)”尤為重要。那么“著眼點(diǎn)”在何處？一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文里的“著眼點(diǎn)”蘊(yùn)含在以下幾個(gè)方面：

一、“著眼點(diǎn)”在事中

一般來(lái)說(shuō)，記敘性文章的“著眼點(diǎn)”往往在所記敘的具體事例中。如《大森林的主人》一課敘述了我和獵人在打獵的途中，因翻船而又累，又冷又餓地來(lái)到了大森林的經(jīng)歷。那么，這篇課文的“著眼點(diǎn)”在哪里？在大森林？在劃船遭遇？不是，是在遇到困難時(shí)，獵人如何想，如何做，如何說(shuō)。課文通過(guò)獵人的言行告訴“我”和人們?cè)诶щy面前要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)地利用大自然的各種條件，做大自然的主人，勇于克服困難?！霸诖笊掷?，咱不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人。只要肯動(dòng)腦筋，什么東西都可以拿來(lái)用?！鲍C人的這段話把全文的中心思想點(diǎn)明了。在教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生把“我”和獵人面對(duì)同樣的困難不同的態(tài)度及其做法進(jìn)行比較，從中分析概括出文章主要思想，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)獵人說(shuō)的這段話的深刻含義。還可以這樣提問(wèn)：“假如獵人不那樣做，后果將會(huì)怎樣？”通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生的思維被激活，踴躍提出自己的看法。然后教師加以歸納，再回到課文，使主題思想再次升華，就可以再課文教學(xué)中使教育和受教育者有了更多交流機(jī)會(huì)，共同提高教學(xué)這類記敘性的課文，切忌面面俱到，不分輕重的平鋪直敘。成功的經(jīng)驗(yàn)就是抓住“著眼點(diǎn)”，把整篇課文都提起來(lái)，反復(fù)對(duì)比，聯(lián)系，提問(wèn)，深化主題。

二、“著眼點(diǎn)”在情中

一些文章雖然敘事，但是所敘事情只是為了表情，抒情，在敘事中洋溢著作者豐富的思想感情。此類文章“著眼點(diǎn)”在情中，《再見(jiàn)了，親人》記敘了朝鮮的大娘、小金花、大嫂在抗美帝國(guó)主義侵略者的斗爭(zhēng)中，舍去自己最親的親人，把自己的生死置之度外，搶救支援戰(zhàn)士的感人事跡。在教學(xué)中，教師要緊緊抓住志愿軍與朝鮮人民在戰(zhàn)斗中生死與共建立起來(lái)的濃厚魚水之情，抓住志愿軍將離開(kāi)與他們共同戰(zhàn)斗的朝鮮人民和朝鮮土地時(shí)依依不舍的思想感情。只要抓住這特殊環(huán)境下的特殊感情，就抓住了大綱，綱舉目張。文章中描寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂的話別，帶著作者對(duì)朝鮮人民無(wú)限的感激和崇敬之情，每段都用祈使句開(kāi)頭，用問(wèn)句話尾，把告別的情景和動(dòng)人的往事結(jié)合起來(lái)，敘之以事，動(dòng)之以情，給人的不是親人，勝似親人的感受。全文多次運(yùn)用排比、反問(wèn)、反復(fù)和夾敘夾議等修辭手法和寫作方法，是文章成為敘事與抒情相結(jié)合的佳作。在教學(xué)中，抓住了“著眼點(diǎn)”，就可以通過(guò)這種感情是如何建立起來(lái)的，如何表達(dá)這種感情，作者對(duì)這種感情的態(tài)度如何等等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文，受到國(guó)際主義思想的教育，讓學(xué)生知道，誰(shuí)是最可愛(ài)的人，也更加珍惜今天的幸福生活，珍惜中朝兩國(guó)人民在戰(zhàn)斗中建立起來(lái)的深情厚誼。

一些文章雖然敘事描寫，但是所描寫的情景，也是為了寄寓作者豐富的思想感情，此類文章，“著眼點(diǎn)”在情中，如《可愛(ài)的草塘》一文，以“我”的所見(jiàn)所聞為線索，描寫北大荒草塘景色美麗，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光奇特，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。這篇課文有許多描寫乍看起來(lái)是一篇“我”和小麗的游記，但事實(shí)上是抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)北大荒的贊美之情。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)山河美的無(wú)比熱愛(ài)之情。在這篇優(yōu)美的借景抒情的散文里，作者在描寫景物時(shí)，滲入自己的真情實(shí)感，景美和情美都交觸在一起了。如課文結(jié)尾寫道“我朝前緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉，但我猶豫了，生怕弄壞了這一副美好的畫卷?！弊髡邔?duì)草塘由衷的愛(ài)，完全融合在眼前這美好的景物之中。通過(guò)反復(fù)朗誦作者描寫眼前景物的這段話，讓學(xué)生了解北大荒草塘的美麗富饒，感受到祖國(guó)山河的美，這種文章達(dá)情就是達(dá)“著眼點(diǎn)”。

三、“著眼點(diǎn)”在句中

所謂“著眼點(diǎn)”在句中，就是文中有能體現(xiàn)全文中心思想的關(guān)鍵句子。教學(xué)中應(yīng)把這樣的句子作為重點(diǎn)來(lái)講《挑山工》具體描寫了挑山工的形象和“我”與挑山工的登上過(guò)程。這篇文章的“著眼點(diǎn)”在哪兒呢？就是挑山工的一段話里：“你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看細(xì)看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)嘛！我跟你們不一樣，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤功夫。我得一個(gè)勁兒往前走，別看我走得慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！边@篇文章的思想性就是啟迪人們認(rèn)識(shí)這個(gè)道理，成敗不在一時(shí)的快慢和是否走筆直的路，而在于能否堅(jiān)忍不拔地努力和毫不氣累始終如一地前進(jìn)。如何把這個(gè)“著眼點(diǎn)”輸入學(xué)生的思想呢？在教學(xué)時(shí)，可采用以下方法：1.引導(dǎo)學(xué)生了解課文是分幾層意思表達(dá)中心的，從而更清楚地了解課文敘述順序；2.引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這段話的含義；3.引導(dǎo)學(xué)生了解文章的最后一句話，“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰??！边@句話間接提出了主題，肯定了挑山工永向前的形象。

四、“著眼點(diǎn)”在詞中

詞本無(wú)“著眼點(diǎn)”當(dāng)人們用詞來(lái)表達(dá)思想時(shí)，詞就有了“著眼點(diǎn)”。這里說(shuō)的是課文里能準(zhǔn)確表達(dá)主題的關(guān)鍵詞，如《小站》一文開(kāi)篇就描寫了車站布置簡(jiǎn)單，旅客和工作人員少，站臺(tái)小等很不起眼的方面，又按順序來(lái)寫紅榜，小黑板、噴水池、杏樹(shù)、站長(zhǎng)的哨子等細(xì)節(jié)，客觀條件和主觀努力形成對(duì)比，反應(yīng)了小站工作人員責(zé)任心強(qiáng)，在設(shè)備簡(jiǎn)陋的情況下，處處為旅客著想精心設(shè)計(jì)，裝點(diǎn)小站，為旅客站好每一班崗。車站的小和車站工作人員胸懷的“大”心靈的“美”形成對(duì)比。這一切都包括在文章的結(jié)尾處，“溫暖的春意”這個(gè)詞組中，“溫暖的春意”乃是畫龍點(diǎn)睛之筆。文章的“著眼點(diǎn)”即其中。教學(xué)時(shí)，要抓住這個(gè)中心進(jìn)行對(duì)比，即小站的偏僻荒涼，非常小，設(shè)備簡(jiǎn)陋與一般活潑的噴泉，幾顆燦爛的杏花對(duì)比。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)小站生機(jī)勃勃，春意盎然的景色和小站給旅客帶來(lái)的春意，帶來(lái)的溫暖?！爸埸c(diǎn)”就是文章的靈魂，這類文章的中心，準(zhǔn)確地把握好課文了的“著眼點(diǎn)”，才能因材施教，才能在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教得輕松，學(xué)的愉快，游刃有余把整篇課文教活。