2011年版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有實踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力?！比绾卧诔踔忻佬g(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？在平時的實踐中，我嘗試著如下思考與實踐：

一、美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的理論思考

1.要抓好美術(shù)教育的核心：創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育包括兩方面內(nèi)容，創(chuàng)造精神和實踐能力。創(chuàng)造精神主要體現(xiàn)在觀念方面，具備了這種觀念，做任何事都會追求“獨創(chuàng)”“新穎”和“與眾不同”?！皩嵺`能力”是實現(xiàn)創(chuàng)造思維成果的必備條件，它的作用涉及人類生存活動的各個方面，超越了美術(shù)學(xué)科的范圍，因而具有一種普遍意義。創(chuàng)造精神的培養(yǎng)首先要建立在勇于批評與否定、勇于挑戰(zhàn)現(xiàn)實的理念。我們老師要教育學(xué)生不做書本的奴隸，不受舊觀點的束縛，不盲目崇拜名家作品，要善于用審視的眼力辨識“疑問”，用發(fā)展的上當(dāng)挑戰(zhàn)現(xiàn)實。

2.要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品格、意志、習(xí)慣。讓學(xué)生在美術(shù)實踐活動中，完成作品時具有勤于探索、刻苦鉆研、鍥而不舍的精神。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對美的追求的動力情感，掌握審美法則，提高判別美與丑的能力，是激發(fā)創(chuàng)造欲望的重要的手段。

4.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坎襟E，能調(diào)動自己的全部精力深思熟慮、反復(fù)推敲，一步一步地深入探究，直到達到創(chuàng)造的完美境界

5.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察能力，能從操作過程中偵破問題的癥結(jié)所在，能覺察到別人未注意的問題和細節(jié)，能從表面現(xiàn)象中尋找內(nèi)在規(guī)律，從而作出科學(xué)的決策。

6.實踐能力的培養(yǎng)還要重視創(chuàng)造活動的開展。在活動中，要培養(yǎng)學(xué)生有條理的操作能力，讓學(xué)生在復(fù)雜的實驗、創(chuàng)作過程中，熟悉使用工具的性能，掌握操作的步驟，有條不紊地完成創(chuàng)造作業(yè)的全過程。

二、美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能技巧訓(xùn)練

創(chuàng)造力的培養(yǎng)和技法的訓(xùn)練是一對矛盾，但兩者之間有著內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)鍵的問題是如何看待兩者的關(guān)系，解決一個定位的問題。從時代要求看，創(chuàng)造力的培養(yǎng)無疑應(yīng)該放在首要的地位，而技能就為創(chuàng)造服務(wù)，在創(chuàng)造實踐活動中技能常?？梢园缪葜匾慕巧?。另外技法本身的演變也有一個創(chuàng)新的問題，完全否認(rèn)技能是不可取的。問題是應(yīng)當(dāng)把握好技能訓(xùn)練的發(fā)展定位，當(dāng)技能訓(xùn)練限制創(chuàng)造力的發(fā)展時，我們就要減弱或排除，當(dāng)技能有促進創(chuàng)造力的發(fā)展時我們就得加強。那么，如何把握好學(xué)生的年齡特征進行技能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？

初中生邏輯思維能力雖日益占主要地位，但思維中的具體形象仍然起著重要作用，他們的時空知覺有了新的發(fā)展，想象更為豐富，同時在表現(xiàn)時具有一定的目的性、計劃性，他們在創(chuàng)造發(fā)展方面具有更高要求，因此適當(dāng)講解些簡單可行的技法可有助于創(chuàng)作實踐能力的提高。但要注意教師的意愿不能成為學(xué)生的意愿，要讓學(xué)生的作品符合這個年齡階段的特點，不能成人化。

三、美術(shù)教育中的“接受”型學(xué)習(xí)方式與“研究”型學(xué)習(xí)方式

美術(shù)是一個開放的領(lǐng)域，它的內(nèi)涵在不斷豐富、擴展，而且發(fā)展的潛力很大，這就決定了，美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)技法、美術(shù)知識的教育，而且是能表達感情，使人的創(chuàng)造性沖動得以最大施展的，一個開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。

如何達到開發(fā)智慧這一智慧工程目的，與我們教師采用什么樣的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。

“接受”型教育方式，重點在教師的教，學(xué)生的學(xué)法必須適應(yīng)教師的教法，學(xué)生成了一個接受器。而“研究”型學(xué)習(xí)是把教師的教法看成是促進學(xué)生主動、能動地認(rèn)識活動的手段，是一種積極開發(fā)學(xué)生思維潛能的教學(xué)方式。教師按教科書、傳授式地展開教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然是最省力的，但是，進行“接受”型教學(xué)無疑是滯后的，它不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)的方式，并且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)方式，雖然近期可以獲得一定知識信息，但從實現(xiàn)學(xué)生大腦的——創(chuàng)新思維定勢的形成來講，將會對其起著制約作用。而“研究”型教學(xué)通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，強化大腦思維功能，實現(xiàn)智力解放，可從根本上去把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有喜歡思維、善于思維，進而使其思維深刻、廣闊、獨到、敏捷的高素質(zhì)人才。

在美術(shù)教育教學(xué)中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“接受”方式轉(zhuǎn)換為具有自主意識的“研究”型方式，勢在必行。如何讓學(xué)生去研究？教師要從教知識向教方法轉(zhuǎn)變，從灌輸技法向讓學(xué)生探索技法方面轉(zhuǎn)化。通過交流、辯論，弄清疑難，形成一種群體合作的探求意識。以學(xué)生的自學(xué)為先導(dǎo)，強調(diào)讓學(xué)生自己研讀課本內(nèi)容，強調(diào)讓學(xué)生自己嘗試技能技法，教師的講授為定向指導(dǎo)，重點啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運用探索方式，實行教學(xué)認(rèn)識以“問題、假設(shè)、推理、驗證”為基本程序，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和掌握研究程序的能力。采用活動方式，教師設(shè)定活動內(nèi)容，確定研究目標(biāo)，讓學(xué)生在美術(shù)實踐操作中培養(yǎng)情感，追求知識、應(yīng)用知識、解決問題，從中獲取研究成果。通過以上學(xué)法運用，做到讓學(xué)生在教師有計劃的引導(dǎo)下，清醒自覺掌握自己的發(fā)展過程，通過積極主動的自主設(shè)計，自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主監(jiān)控評價、自主反思總結(jié)、自主調(diào)整完善等實踐活動，實現(xiàn)高效的自我研究學(xué)習(xí)，法度得自我發(fā)展。