做作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，目的是促進(jìn)學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！睌?shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有導(dǎo)向性、激勵(lì)性和診斷性。

一、善于引導(dǎo)，提高解題技能和拓展學(xué)生思維

學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)審題、分析、判斷、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤，所以在批改中不能簡(jiǎn)單地用“√”或“×”來結(jié)束作業(yè)的批改，教師應(yīng)該仔細(xì)揣摩學(xué)生為什么做錯(cuò)、錯(cuò)的原因是什么、怎么改正等方面來寫指導(dǎo)方法的評(píng)語。如 “計(jì)算的第一步該先算什么？”“請(qǐng)你用方程解來試一下吧！”等，這些評(píng)語是為學(xué)生指引思考方向，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，使自己糾正解法，提高答題技能。

班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)在平時(shí)的作業(yè)常有全對(duì)的普遍現(xiàn)象，我們同樣不能簡(jiǎn)單用“√”或“優(yōu)”來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)成果，要從學(xué)生答題方法來思考學(xué)生的解題思路，注意挖掘?qū)W生的智力因素來添上一些拓寬解題思維的評(píng)語。

二、擇時(shí)評(píng)定，樹立學(xué)生信心和端正學(xué)習(xí)態(tài)度

一是先補(bǔ)后評(píng)。當(dāng)全班學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和指導(dǎo)方法，為避免因大部分學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低差，給學(xué)生造成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)可以采取暫不評(píng)價(jià)的策略。給學(xué)生留點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所缺的知識(shí)，再將作業(yè)重做了之后再進(jìn)行評(píng)定。如列式計(jì)算題：甲數(shù)是48，乙數(shù)比甲數(shù)的3倍少10，甲、乙數(shù)的和是多少？班上大部分同學(xué)這樣列式計(jì)算的：48+48×3-10=182，這時(shí)應(yīng)不及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習(xí)課本上的同類例題，學(xué)生弄清了道理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣沒有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護(hù)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二是當(dāng)面批改。對(duì)學(xué)生作業(yè)采用當(dāng)面改，有助于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤原因以及發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并針對(duì)這些問題，迅速調(diào)整自己并及時(shí)補(bǔ)救。因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)自己所做作業(yè)與所學(xué)知識(shí)，還在大腦中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣尚在，且好強(qiáng)心也會(huì)驅(qū)使他們想盡快知道自己的作業(yè)結(jié)果，教師應(yīng)抓住這有利時(shí)機(jī)，對(duì)不同層次的學(xué)生，趁他們對(duì)新知問題與新知識(shí)尚未后置冷卻時(shí)，得以有效的“趁熱打鐵”和“對(duì)癥下藥”。

三、評(píng)價(jià)多元化，發(fā)揮主體和主導(dǎo)作用

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“對(duì)學(xué)生的教育是無時(shí)無刻的，作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，也應(yīng)成為學(xué)生教育的重要手段，傳遞師生情感的重要紐帶?！?/p>

（一）選擇運(yùn)用數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)定語

一些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度，作業(yè)批改成了一個(gè)一成不變的固有模式，對(duì)作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。因此，在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，只是對(duì)作業(yè)過程和結(jié)果給予一個(gè)正確與否判定符號(hào)、等級(jí)，有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“√”或 “×”，所以，教師在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，還應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，像語文老師批改作業(yè)一樣，在作業(yè)后面寫下幾句評(píng)語，用感情色彩鮮明的語言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語一定是有針對(duì)性的，而且是飽含著老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。給小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)寫評(píng)語，通常有以下幾種：

一是充滿童趣的鼓勵(lì)語。例如對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生使用以下語言：“批改你的作業(yè)，老師感到很輕松、快樂！”等。對(duì)班上的學(xué)困生，應(yīng)更多的是使用激勵(lì)性的語言，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如，“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，相信自己，努力吧我的好學(xué)生！”等。

二是具有善意的期待語。例如，“你是一個(gè)好學(xué)的孩子，書寫再認(rèn)真些你會(huì)更棒！”等。

三是用平等的商榷語。老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。我會(huì)在更正過或要更正的地方寫下這樣的話：“好學(xué)生，計(jì)算再仔細(xì)一些好嗎？”。通過評(píng)語還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如，“能說說這節(jié)課你有什么收獲嗎？”。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

過去在作業(yè)評(píng)價(jià)中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都按一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評(píng)價(jià)。結(jié)果是：優(yōu)等生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，很容易就能達(dá)到，滿足不了他們的求知欲；而對(duì)于后進(jìn)生而言標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時(shí)難以達(dá)到，即使付出很大的努力，也得不到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，久而久之他們就會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。努力把“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”的理念付諸實(shí)踐?！坝貌煌某咦恿坎煌膶W(xué)生”，前提是對(duì)學(xué)生要有充分的了解，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且要了解學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的探索中，我們發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)不是“√”和“×”，更是一門藝術(shù)，應(yīng)針對(duì)來自不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。如果每一位老師都能在作業(yè)評(píng)價(jià)上多花一番心思，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和效率，使學(xué)生感覺做作業(yè)是一種學(xué)習(xí)上的娛樂，從而達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。