【摘 要】在農(nóng)村的初中學生當中，足球是很受喜愛的一項運動?？紤]到農(nóng)村初中學生在體質(zhì)、心理以及性別等方面的因素，在足球教學當中就需要針對性的進行足球教學。

【關鍵詞】農(nóng)村 初中足球 教學

作為世界上最熱門的運動——足球，反而在目前的農(nóng)村中學當中開展的遠遠落后于籃球。走進農(nóng)村初中，我們可以感受的第一現(xiàn)狀是場地不盡如人意：操場上石子零立，或者水坑遍布，要想上一個班級的足球課，還拿不出這么多的足球。其次，體育教師的工作中心多被牽引到體育中考，對其他技巧、球類等教學表現(xiàn)淡化；而且體育教師中對足球愛好者僅存?zhèn)€別，偶爾懂一點，也只是大學時代學的皮毛，實行教學有困難。再者，足球運動除了足球本身的強度較大、鍛煉技術較難之外，最根本的原因在于農(nóng)村孩子受足球愛好的影響較小，既不愿看足球比賽，身邊亦無足球運動開展。因此，足球運動還是一片荒蕪。

這些現(xiàn)狀的出現(xiàn)，原因有多方面。既有教師自身專業(yè)技能的缺乏，也有學校開展此項運動的環(huán)境限制。但作為一項世界性的運動，存在必有它優(yōu)秀的精華。任何困難都不是荒疏足球運動的理由。筆者通過實踐，對足球教學的開展提出以下粗淺的建議：

一、足球運動場地的合理、有效使用

在學校開展教學當中，體育運動場是必不可少的基本配備。而足球運動場作為學生進行足球運動的場所，考慮到農(nóng)村與城市學校的辦學條件的差異，也就使得足球場地條件存在一定的區(qū)別?？紤]到類似的情況，農(nóng)村教師就要在積極地爭取建造足球場地的同時，充分地發(fā)揮出現(xiàn)有的條件，開展多種多樣的足球教學。例如：可以將小型的區(qū)域利用起來，進行3V3的足球?qū)官?，從目前的實際情況來講，三人對抗足球比賽更加適合農(nóng)村學生的教學條件。

二、農(nóng)村初中足球有效的教學方法

（一）懂得分層教學，因材施教

在當今教學的每一個教育教學的學科當中，“因材施教”都具有其獨特的含義，考慮到教學的環(huán)境、先天以及后天等等因素，使得學生在個體之間不可避免地存在一定的差異性。想要提高農(nóng)村初中學生的足球教學質(zhì)量，就需要針對差異性合理地安排教學的手段與內(nèi)容。

在制定認知的目標當中：第一層主要是讓學生了解比賽規(guī)則，懂得如何合理地將運球應用到練習或者是比賽當中去；第二層，主要是將學生的運球方式提高以及改進，從而能夠在練習或者比賽當中進行合理地利用；第三層，培養(yǎng)出學生對于足球的興趣、熱情，逐漸地讓學生了解到足球運動。

（二）激發(fā)興趣，探究教學

現(xiàn)代化的教育心理學有這樣的認識：培養(yǎng)學生良好的學習動機，是作為一種內(nèi)部動力，從而推動學生的學習，而認識興趣就是學習動機當中最為活躍的一部分。在探究式的足球教學當中，教師需要考慮到開發(fā)與培養(yǎng)學生的智力和非智力引出，善于抓住學生的興趣愛好，通過不斷地啟發(fā)，將學生的思維打開，然后通過師生之間的分析、探討，從而進行良好的學習。

例如：在足球教學當中，弄清楚顛球的動作結(jié)構(gòu)后，學生拓展到大腿顛球、肩部顛球、頭顛球等。正腳背射門時，清楚了助跑、支撐、擺動、擊球點、踢球后隨擺后拓展到如何踢弧線球，如何用腳內(nèi)側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)踢球等，進而又深層次地探究踢球后球的線路、落點，等等。

（三）運用游戲教學，寓教于樂

足球運動具有較強的對抗性，因此具有非常高的戰(zhàn)術要求，足球運動幾乎囊括了身體素質(zhì)當中所有的內(nèi)容，但是，如果單一的進行身體素質(zhì)的聯(lián)系或者是單純的技術指導，學生會感覺到粗糙、乏味。而進行游戲性的足球教學，我們可以將“包裝”轉(zhuǎn)變，留下“實質(zhì)”，也能夠在潤物細無聲的氛圍之下，達到鍛煉學生的目的。

例如：開始部分運用集中注意力的游戲。準備部分運用活動性的游戲，基本部分運用專門性的游戲。教師也可以進行創(chuàng)編，將一些動作進行組合，并且在其中配合相應的音樂，使練習動作逐漸的趨向于藝術化。我們可以合理地根據(jù)節(jié)奏，將各種關節(jié)活動與擺腿、踢腿等等進行整理，配上相應的音樂，原先乏味的顛球、傳球等運動也就逐步的變?yōu)榱司哂绣憻拑r值、娛樂欣賞的藝術性活動。巧妙地將足球教學與足球游戲結(jié)合在一起，不僅能夠提升學生對于足球的興趣，更多的是能夠研究出新的足球戰(zhàn)術，在游戲性的歡樂氛圍當中，學生的身體素質(zhì)以及技術都會有一定程度的提高。

三、在足球教學當中的有效考核評價

在目前農(nóng)村體育課程的學習評價當中，依然存在以下幾個方面的問題：其一，對于甄別與選拔過分地進行強調(diào)，從而忽略了學生發(fā)展功能的推進；其二，進行評價的指標過于單一，利用在足球教學當中，一般都是對于體能的測驗以及運動（帶球、傳球、射門）等尤為注重，而忽視了學生的學習態(tài)度、身體健康、心理情緒等的考察；其三，在評價當中過于注重量化進行技能以及體能測試的達標；其四，不具備先進的評價技術，仍然是傳統(tǒng)當中的結(jié)果評價占據(jù)主導地位。所以，在進行學生的足球考核當中，要包含學生的思想品質(zhì)、運動技能、專業(yè)能力以及理論等方面，從以往單一的評價方式逐步轉(zhuǎn)變成為多元化的評價方式，從而對學生的足球水平進行全方位的評價。也只有如此的評價，才能夠?qū)τ谧闱蚪虒W當中，教師的教學進行更好的檢驗，從而提高足球教學質(zhì)量，提高學習效果。

總之，在當前的基礎性教育當中，如何才能夠進行有效教學已經(jīng)成為了近幾年的熱門話題。因此，如何在農(nóng)村初中足球教學當中合理地運用有效教學，使得農(nóng)村足球逐步發(fā)展到更廣闊的空間當中，這一切，都應該成為體育教育工作者爭相研究與探索的教學改革之一。