【摘 要】本文從三個方面：一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”；二、教學(xué)時間留“空白”；三、教 學(xué)空間留“空白”。論述了如何在思想政治課課堂教學(xué)中運(yùn)用“空白”的教學(xué)藝術(shù)。從而有助于思想政治課課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)時間 教學(xué)空間 空白 教學(xué)效率 教學(xué)質(zhì)量

“空白”藝術(shù)，是接受美學(xué)理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個概念。它指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象、去思考。從而獲得對作品更深的理解和把握。在政治課堂教學(xué)中也存在著“空白”效應(yīng)。利用“空白”藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其目的在于啟發(fā)學(xué)生深入理解課本知識，充分激勵學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。這正符合教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中所倡導(dǎo)的：要恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆?循循善誘的方式，幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)。同時，要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表 現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。①的新課改精神。 在政治課堂教學(xué)中，運(yùn)用“空白”藝術(shù)，最重要的是全方位、系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計教學(xué)“空白”。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)空間出發(fā)，多層次、多角度地留“空白”。讓學(xué)生積極 主動參與、積極思考、大膽想象、互動合作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師教學(xué)，也應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)回味、思考的余地，② 即講究“留白”藝術(shù)。

一、教學(xué)內(nèi)容留“空白”

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

在政治課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容上經(jīng)常性地、恰到好處地設(shè)置問題，讓學(xué)生自己思考，自己解答，則能收到事半功倍的效果。即以問題激思，以只有問題而答案仍空白引思，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。這樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生充分地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，去探索解決問題的多種途徑。 情境的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。學(xué)生急于知道結(jié)論或結(jié)果，急于得到解決問題的方法。在這關(guān)鍵時刻，教師卻欲言又止，留下一片空白。此刻，學(xué)生的渴望之情不言而喻。“不憤不啟，不啡不發(fā)”。在學(xué)生心求通而未得，口欲言而未達(dá)的關(guān)鍵時刻設(shè)置空白。必會激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生對“未知”的渴望程度達(dá)到高潮，情緒處于高漲狀態(tài)，欲罷不能。從而進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，自覺地去思考、探索和創(chuàng)造，去揭示“空白”的奧妙。

（二）傳授知識留“空檔”，訓(xùn)練學(xué)生自己打天下

知識空白美教學(xué)。即把某一重要的知識點(diǎn)悄悄地留起來，造成知識上的空白。當(dāng)學(xué)完相關(guān)知識時再適時地點(diǎn)出這一知識空白，然而又不給出現(xiàn)成答案，只是提出疑問。引導(dǎo)學(xué)生去讀書和探求，讓學(xué)生自己找到答案，作出結(jié)論。教師最后歸納總結(jié)和點(diǎn)評。這就是“知識空白美”。 創(chuàng)造知識空白美，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)空白美的重要方面。這種教學(xué)藝術(shù)，有利于提高學(xué)生研究探索能力和思維創(chuàng)新能力。運(yùn)用這種教學(xué)藝術(shù)，要求教師必須深入細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容。并且能夠融會貫通，居高臨下，駕輕就熟。深知在什么地方設(shè)置空白是最為恰當(dāng)?shù)?。比如，講國體與政體的內(nèi)容，卻不講“國體與政體的關(guān)系”。把它留起來，造成一個知識空白，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師再點(diǎn)出這個空白。從而激起學(xué)生思考、研究、探討的熱情。最后，教師精練地做出闡述和結(jié)論。巧設(shè)知識空白，刺激學(xué)生彌補(bǔ)空白、 創(chuàng)造完美的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。才能教會學(xué)生如何讀書、如何探討和把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，才能發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生研究能力。

二、教學(xué)時間留“空白”

（一）課堂最后 5 分鐘，權(quán)力下放

40分鐘是目前普通中學(xué)一節(jié)課法定的授課時間。實(shí)際上，教師對這40 分鐘的占有并不是絕對的，可以適當(dāng)?shù)叵路艡?quán)力，將授課內(nèi)容壓縮在35分鐘內(nèi)完成。把課堂最后 5 分鐘的時間留給學(xué)生，自由利用。這樣做，表面上侵占了授課時間，實(shí)際上并不會影響授課進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。有計劃、科學(xué)地安排運(yùn)用好課堂最后 5 分鐘這一時間，在很大程度上能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如何正確使用課堂最后 5 分鐘這一“空白”呢？首先，務(wù)必使每個學(xué)生充分意識到，這分鐘是老師特意留給我們的，設(shè)法使他們處于一種興奮、積極、探索、進(jìn)取的狀態(tài)之中。

其次，教師對 5 分鐘的“空白”必須作精心的布置和指導(dǎo)。如成立課外專題小組，安排活動時間，指定負(fù)責(zé)人員對專題有關(guān)材料加以收集、整理和討論。有了充分的課外準(zhǔn)備作前提，課堂最后 5 分鐘容量將會增大，學(xué)生 1 分鐘或半分鐘的表述會凝聚他的課外半小時或幾小時 的知識積累。再次，在課堂最后五分鐘的“空白”中，教師的權(quán)力應(yīng)降至最低點(diǎn)。教師不要隨意打斷學(xué)生的思考，或居高臨下地加以評判。甚至對學(xué)生某些知識性錯誤也不要急于批評，而應(yīng)讓學(xué)生們在討論爭辯中自行糾正。這樣，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我完善的同時。樹立起 堅定的信心。

（二）提問閱讀留時間，磨刀不誤砍柴工

提問式教學(xué)法便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但是并非簡單隨便的答問就能解決 “教”與“學(xué)”中諸多的難題。其實(shí)，提問式教學(xué)法有很多講究，提問后所留思考時間的掌握就是其中之一。教師采用提問式教學(xué)法必須做到提問后留下足夠的時間“空白”。讓學(xué)生充分深入思考，弄清教師提問的意圖，把握問題的實(shí)質(zhì)，尋求問題的答案，組織表達(dá)語言。

三、教學(xué)空間留“空白”

（一）虛實(shí)相間，愉悅身心——板書設(shè)計的“空白”

在教學(xué)中，板書是一個重要的信息系統(tǒng)。中心突出、布局合理、立意新穎的板書是知識信息的高度凝聚和集中。講究藝術(shù)的板書具有含蓄性和啟發(fā)性，隱而不現(xiàn)、含而不露、引而 不發(fā)。把某些東西特意控制不寫，造成學(xué)生接受上暫時的“斷流”，促使學(xué)生自己去聯(lián)想，去“填補(bǔ)”空白。這種欲擒故縱的板書激活了學(xué)生“填補(bǔ)”完形的“內(nèi)驅(qū)力”，交給了學(xué)生 一把打開知識大門的金鑰匙。 板書可以在知識的關(guān)鍵處設(shè)置空白，以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀書，深入推敲。從而“填補(bǔ)”空 白，完成“點(diǎn)睛”之筆。也可以在結(jié)構(gòu)式、綜合式的板書中留有一定的空白，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識獨(dú)立填寫，加深對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解。板書布白不僅要追求內(nèi)容的含蓄美，也要追求外在結(jié)構(gòu)的形式美。這樣，學(xué)生在“填補(bǔ)”完形之后，既體驗到了成功后內(nèi)心的愉悅，也從板書的行款上享受到了藝術(shù)的和諧美。

（二）教學(xué)手勢簡約化，舉手投足總關(guān)情——手勢“空白”

教學(xué)手勢簡約化指教學(xué)中教師的手勢要簡單、明了、干凈、利索。一個教師除了板書，大部分時間他的雙手應(yīng)是靜如處子，一兩個手勢只是在必要時刻，配合語言將知識信息予以準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)。這樣，手勢在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出大面積的“空白”，反倒有利于教學(xué)。 單就背景效應(yīng)來說，就非常清楚。比如在白墻上用白色粉筆畫一個白圈，白圈并不明顯；而黑板上用白粉筆畫一個圓圈，那是黑白分明。手勢“空白”情同此理，整堂課揮手不停，比比劃劃，背景和知覺對象沒有對比度，學(xué)生對所有手勢的感知只會模糊不清。相反，一兩個手勢在“空白”背景下則對比鮮明，由此學(xué)生對這一兩個課堂手勢感知清晰，記憶深刻。

總之，在思想政治課課堂教學(xué)中運(yùn)用“空白”藝術(shù)要巧妙，不露痕跡；要恰到好處，不故弄玄虛。只有在課堂教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間和教學(xué)時間等教學(xué)各個環(huán)節(jié)恰到好處地運(yùn)用“空白”手法，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、情感的升華和能力的提高，才能有助于思想政治課課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，以更好地適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)思想政治課教學(xué)的不斷發(fā)展。