【摘 要】新課堂中教師教學(xué)行為的變化；新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變；新課堂中師生課堂生活的變化；要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】歷史 課堂教學(xué)行為變化 學(xué)習(xí)目標(biāo) 能力培養(yǎng)

自廣西開(kāi)始準(zhǔn)備實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，我校也著手進(jìn)行新課標(biāo)的相關(guān)研究工作，具體體現(xiàn)為目前我校正在開(kāi)展的“有效課堂”的活動(dòng)。我參加了學(xué)校組織的相關(guān)理論學(xué)習(xí)及進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，一方面堅(jiān)決按照有效課堂的各種要求各種環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，同時(shí)，另一方面也把有效課堂教學(xué)的模式與自己用了多年的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，收獲很大。在新課堂與舊課堂的對(duì)比中，我真正感受到了作為教師，要真正實(shí)現(xiàn)新課堂中的有效教學(xué)，我覺(jué)得首要的任務(wù)就是教師要對(duì)新課堂中的“新”有明確的了解，那么新課堂的“新”到底新在哪呢？通過(guò)學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺(jué)得主要有以下幾個(gè)方面：

一、新課堂中教師教學(xué)行為的變化

（一）重傳授向重促進(jìn)轉(zhuǎn)變 ；（二）由統(tǒng)一教育向個(gè)性教育轉(zhuǎn)變 ；（三）由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ；（四）重控制向重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變 ；（五）由教學(xué)向研究轉(zhuǎn)變。

二、新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；（二）由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；（三）由“一桶水”向“長(zhǎng)流水”轉(zhuǎn)變 ；（四）由“蠟燭”向“陽(yáng)光”轉(zhuǎn)變；（五）由“辛勤的園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變；（六）由“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。

三、新課堂中師生課堂生活的變化

課堂是我們教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，有效課堂是由無(wú)數(shù)靈活多變的有效課堂教學(xué)行為有機(jī)構(gòu)建而成。結(jié)合近段時(shí)間本人在有效課堂中的實(shí)踐，我認(rèn)為教師的課堂行為應(yīng)該注意以下方面：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出

1. 一定要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)今的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，其實(shí)也是教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確，被陳述的主語(yǔ)是學(xué)生而不是教師，所用的祈使性語(yǔ)言要清楚、準(zhǔn)確，讓人一目了然，整個(gè)目標(biāo)的表述不能有語(yǔ)病。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是教師自己知道就行了，必須讓學(xué)生清楚。目標(biāo)內(nèi)容要自始至終展示在黑板上，絕不要一說(shuō)一講，短時(shí)間一亮，就拿走或擦掉，學(xué)生記不清、記不住。

3. 要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與設(shè)計(jì)，既要全面又要有重點(diǎn)。

（二）給學(xué)生獨(dú)立思考和討論的時(shí)間

讓學(xué)生思考和討論，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練的問(wèn)題，涉及能力問(wèn)題，包括的內(nèi)容就太多太多，再加上學(xué)科特點(diǎn)的不同“能力”這一概念的范疇肯定很廣。我是就著我了解情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的角度來(lái)談幾點(diǎn)：

1. 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。應(yīng)該說(shuō)平時(shí)我們對(duì)聽(tīng)、讀的能力比較注意，而且更為突出的是說(shuō)、寫(xiě)的能力培養(yǎng)訓(xùn)練忽視嚴(yán)重，尤其是“寫(xiě)”，這尤其要引起所有學(xué)科的注意，因?yàn)榭荚嚫嗟淖屇銓?xiě)，要想寫(xiě)得對(duì)、寫(xiě)得好、寫(xiě)得快，必須把工夫下在平日，對(duì)“寫(xiě)”在課堂教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化！要重視讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，不論是什么學(xué)科，不要光說(shuō)不練，光聽(tīng)不寫(xiě)。

2. 思維創(chuàng)新能力

應(yīng)該說(shuō)目前的課堂，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠是一個(gè)共性的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為： ①課堂上限制束縛學(xué)生的方面太多太多，就怕學(xué)生做錯(cuò)了，稍一出錯(cuò)馬上提示或指點(diǎn)，千方百計(jì)得讓學(xué)生做對(duì)了。其實(shí)學(xué)生做錯(cuò)了題，也不一定是壞事，師生共同找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生糾正并記住，或許這個(gè)錯(cuò)誤還具有代表性，舉一反三，引以為戒，有何不好？或許“出錯(cuò)”比“不出錯(cuò)”的教學(xué)效果更好。因此要讓學(xué)生到黑板上做題，你就不要“干涉”他，任其去做；②讓學(xué)生發(fā)言就應(yīng)該有足夠的耐心，使其把所有的話都講完，不能隨意打斷或插話；讓學(xué)生讀書(shū)，要有足夠的時(shí)間來(lái)保證； ③有的教師習(xí)慣用教學(xué)參考書(shū)的要點(diǎn)和答案去框定學(xué)生的思維空間，不讓學(xué)生自由思考，或只給學(xué)生思維的極小限度的自由。學(xué)生回答問(wèn)題的答案，只要意思一樣就行，不必非得和老師說(shuō)法想法絕對(duì)一致。

3. 教學(xué)要互動(dòng)

細(xì)節(jié)一 互教互學(xué) 形成學(xué)習(xí)共同體

在師生的交往對(duì)話中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)、抄、記，而是主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)質(zhì)疑；學(xué)生的質(zhì)疑特別是超出教材的問(wèn)題，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種促動(dòng)和挑戰(zhàn)。教師已不再是單純的“教”，在“教”的同時(shí)“被教”，學(xué)生“被教”的同時(shí)也在“教”。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

細(xì)節(jié)二 傾聽(tīng)與接納

由于思考問(wèn)題的角度不同，思維方式不同，就同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。在傾聽(tīng)與接納中，開(kāi)拓了師生的思維；在傾聽(tīng)與接納中，師生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)，共同獲得發(fā)展和提高。

在我校由傳統(tǒng)教學(xué)向新課改轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我相信，只要注意堅(jiān)持用新課改的理念來(lái)時(shí)刻提醒自己，并在工作中不斷實(shí)踐和反思，那么課改之花一定會(huì)在我校開(kāi)出繁盛之花。