如何提高中生物總復(fù)習(xí)階段學(xué)生有效復(fù)習(xí)效率，用生物知識(shí)原理來(lái)解決問(wèn)題的能力，個(gè)人認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生編織利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決綜合問(wèn)題的原材料。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，學(xué)生吃透知識(shí)的內(nèi)涵，便于總復(fù)習(xí)穿插使用。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類(lèi)，使之成為知識(shí)鏈，再而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)整個(gè)高中階段知識(shí)理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線(xiàn)，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。同時(shí)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生不僅會(huì)在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還更應(yīng)該在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中快速的找到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的鏈接點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率以便能將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)解決復(fù)雜的綜合問(wèn)題。

二、 利用我們學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)和原理解決生活、生產(chǎn)的問(wèn)題，并提出合理化建議

總復(fù)習(xí)時(shí)多選取更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。

將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，組織培養(yǎng)技術(shù)的研究學(xué)習(xí)、基因工程中單克隆技術(shù)的運(yùn)用和原理、植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、土壤施肥與植物生長(zhǎng)的關(guān)系、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析、無(wú)籽西瓜形成等。可以說(shuō)，生物課本中每章都有聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，都是值得我們?cè)O(shè)計(jì)總復(fù)習(xí)內(nèi)容的切入點(diǎn)。

三、利用課本圖表圖解表述問(wèn)題，或者將知識(shí)原理設(shè)計(jì)成圖表表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時(shí)按照專(zhuān)題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少；（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量；（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈；（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解

選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較，幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類(lèi)型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、各類(lèi)動(dòng)物激素的作用對(duì)比、神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

五、對(duì)課外材料、生活生產(chǎn)材料提供的信息與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)材料題的解答能力

總復(fù)習(xí)時(shí)，重視給材料題、給信息題，選取當(dāng)下社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)流行的有關(guān)生物方面的材料，比如環(huán)境保護(hù)、轉(zhuǎn)基因食物、流感病毒等等，激發(fā)學(xué)生解題的欲望，抓住材料提供的每一條有用的信息，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀材料能力、分析材料能力的培養(yǎng)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變了平時(shí)教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)定論，忽視真正提高學(xué)生能力的教學(xué)格局。

其實(shí)在課堂教學(xué)中，按部就班的對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)到線(xiàn)，線(xiàn)到面進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，上過(guò)幾輪高三的教師都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是對(duì)原有模式的基礎(chǔ)上，如何體現(xiàn)課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為我們教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、注重實(shí)驗(yàn)，并利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，在生物的能力測(cè)試或者高考中占有相當(dāng)重要的地位，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，生物學(xué)科也是從不斷的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)中得到生物理論和知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專(zhuān)題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

教學(xué)中，應(yīng)善于提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)；從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過(guò)渡到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，忽視問(wèn)題的方方面面。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，也應(yīng)該注重幾個(gè)原則：科學(xué)性原則、單一變量原則、簡(jiǎn)便性重復(fù)性原則、對(duì)照原則，這樣在解決設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)的題目時(shí)，可以做到有的放矢，避免發(fā)生漫無(wú)目標(biāo)，無(wú)所適從的情況。

綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但有不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿(mǎn)堂灌、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。