【摘 要】探究式教學(xué)的運用，在化學(xué)教學(xué)中是新課改的追求目標(biāo)，以實驗、情景等形式促成學(xué)生探究能力的形成發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，讓課堂煥發(fā)活力，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究能力 運用 科學(xué)素養(yǎng)

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，在設(shè)計和選擇教學(xué)方法時，必須重視和加強探究式教學(xué)活動。

一、通過強化課堂演示實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究能力

提出問題，既是探究的基礎(chǔ)，又是探究的核心，將課本知識、技能創(chuàng)設(shè)成問題是開展探究活動時教師的主要工作。探究式教學(xué)強調(diào)以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，這就要求在創(chuàng)設(shè)問題情境時，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學(xué)生知識的發(fā)展。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：1. 生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？2. 空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？3. 要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？4. 有哪些因素可能對結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放的氛圍中通過各種途徑：如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達到更高層次的探究能力。還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、通過設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。又如：二氧化碳與水的反應(yīng)比較抽象，是學(xué)習(xí)的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師現(xiàn)讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個實驗過程，然后提出問題：你認(rèn)為是哪種物質(zhì)使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應(yīng)該讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來考慮，形成盡可能多的、新的、獨特的設(shè)想、思路和方法。在此過程中，盡量由學(xué)生通過觀察回答，給學(xué)生的思考留下廣闊的空間，讓學(xué)生自己去挖掘內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力和獨立探索問題的習(xí)慣。但也要注意，運用情景設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難。通過學(xué)生的討論、探索，教師的引導(dǎo)，設(shè)計了以下幾個實驗來驗證上面的假設(shè)。1. 向干燥的紙花（用經(jīng)石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；2. 向干燥的紙花噴水；3. 直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；4. 將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。1、2、3是獨立的，為4作鋪墊，目的是使學(xué)生認(rèn)識到是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：1. 石蕊遇酸變成紅色；2. 水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；3. 二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。通過情景展示，問題很容易得到解決。

三、通過課堂教學(xué)，重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。

四、設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。教師要在教學(xué)過程中根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

總之，如何在新課程理念指導(dǎo)下更好地促進化學(xué)課堂有效探究，真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，仍需我們積極探究、去發(fā)現(xiàn)、去改進，這樣才能使課堂教學(xué)生動、有序、高效。